两位数乘一位数教学设计

教学设计需要教师有系统的教育知识、丰富的教学经验和灵活的思维方式，才能够设计出符合实际需要和实际教学情境的教学方案。应该注重灵活性和适应性，因为教学情境和学生需求是不断变化的，教师需要及时调整和改进教学设计。现在随着小编一起往下看看两位数乘一位数教学设计，希望你喜欢。

两位数乘一位数教学设计（精选篇1）

教学目标

1、使学生进一步理解两位数乘一位数的笔算方法，并能正确熟练的进行计算，培养学生的计算应用能力。

2、在学习过程中培养学生分析、综合、推理及解决问题的能力，养成认真审题的习惯。

教学流程

一．揭题

这节课我们继续练习笔算乘法。（板书课题）

二．练习

1．口算下面各题。

30×3 42×2 650-50

60+300 400×2 720-500

2．完成练习十一第1题。

学生独立完成，指名交流。

3．完成练习十一第2题。

请学生们练习第一横行、指名板演。

集体订正，说一说每题的笔算过程。

提问：笔算乘法时要注意什么？

4）小结：笔算乘法时，相同数位要对齐，从个位算起，乘到哪一位积就对齐哪一位写。在计算进位的笔算乘法，在进位以后，下一位相乘时一定不能忘记加上进上来的几。

三．解决实际问题

1．完成第3题。

引导学生观察图，指名完整的说题意。

生独立完成。

指名说说解题过程。

问：为什么要先算15个茶杯一共有多少元呢？

4）小结：在解答这个问题时，认真分析题目中条件与问题的关系，先确定求什么，再求什么，最后解答。

2．完成第4题。

生独立读题，说说已知什么，求什么。

2）生独立解答。

3）生说说解题思路。说说先算什么，怎样根据条件求出一共有多少棵大白菜。再算什么？怎么算？

集体核对。

3．完成第5题。

学生完整的读题，理解题意。

生独立完成。

指名说说解题思路。

四．课堂小结

1）这节课我们练习了什么内容？

2）需要注意什么？

教后记：

两位数乘一位数教学设计（精选篇2）

教学内容：

第四单元第2课时“”（p38～p39）

教材分析：

教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题，其典型意义在于，一般情况下成套的书，都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》，每套是12本，求一共买来多少本”的问题，即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试，把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本？”，学习两位数乘一位数进位的笔算方法。

这里是本套教材第一次学习乘法竖式，教师要进行必要的示范和指导。

设计思路：

一是选择现实生活中的熟悉事物，让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中，学习数学计算；二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法，教学中，教师应充分挖掘教材中的信息，创造性的使用教材，引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题，帮助学生不断提高解决问题的能力，学会计算方法。

教学目标：

1、结合买书问题，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。

2、会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。

3、能积极参加数学学习活动，激发探索新知识的兴趣。

教学准备：

课件、情境录音带、习题板、录音机。

教学过程：

一、 检复铺垫：

1、口算：3×2 2×7 10×6 20×4 8×3

2、把下列算式改写成乘法算式：

8+8+8+8＝ × 10+10+10 ＝ ×

13+13 ＝ × 26+26 ＝ ×

二、 情境交流：

1、出示情境问题“买书问题”

（放录音）同学们好，我是你们的学习伙伴“亮亮”，告诉大家个好消息，我校图书馆的老师们又买进新书啦！书名是《十万个为什么》，相信你们也一定喜欢。）

相机出示相关信息和问题“买来3套，每套是12本。”

“一共买来多少本《十万个为什么》？”

2、指名完整读题后，学生在练习本上试列出算式。

3、交流算式：让小组内交流算法；

班内交流不同的算法，要求学生说出自己的思路。

教师相机板书：

__ 12＋12+12＝36（本） __12×3＝ （本） __10×3＝30（本）

2×3 ＝6（本）

30＋6＝36（本）

三、交流算法：

1、列成乘法算式12×3＝ （本），该怎么笔算呢？

【教师作为参与者，提出问题】

2、学生交流：

（教师适时板书） 1 2×3＝ （本）

1 2 1 2 1 2 1 2 × 3 → × 3 → × 3 × 3

6 3 6 3 6

3、引导小结 “乘的顺序”和“积的书写位置” ：今天学的是一位数乘两位数的乘法，笔算时要注意“先乘个位上的数，积要写在乘数个位的下面；再乘十位上的数，积写在乘数十位的下边。”（相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”）

4、“试一试”： 7套《十万个为什么》一共有多少本？

教师出示问题后，指名完整地口述信息和问题；学生独立思考，在练习本上列式；指名列式，说说为什么这样列式？（为什么列乘法算式）学生在练习本上独立试算，指名板演。12×7＝ （ 本）集体订正时，学生口述计算过程；教师重点追问板演生：这个“8”是怎样算出来的？ 1 2× 1 7 这个“8”是怎样算出来的？→8 4

5、教师引导小结 “笔算进位乘法要注意什么” ；

鼓励学生联系板书的几道例题，完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。

四、实践应用：“练一练”

投影出示习题，重点指导学生读懂题意，然后学生独立解答。

交流第3题时，要重点让学生说说是怎样发现规律的。

两位数乘一位数教学设计（精选篇3）

教学目标

1.结合具体情景，进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。

3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。

4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。

教学过程

一、复习引入

计算：21×4=33×2=23×3=14×2=

学教师：这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。

板书课题。

二、进行新课

1.教学例2

前一节课我们计算了一共有多少个茶杯，这节课我们继续来计算茶杯。看图，要算一共有多少个茶杯，算式怎样列呢？

用前面你们掌握的计算方法算一算这道题，想一想计算时你遇到了什么新的问题？可以用什么办法解决？

能具体介绍一下你是怎样进位的吗？

这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢？在竖式上怎样表示2盒零1个。

现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么？计算时要注意些什么？

除了要把乘出来的积写在十位上，还要注意什么？

教师边说边完善竖式的板书。

请同学们用同样的方法计算24×3，47×2，29×3。

学生计算后，抽学生汇报，重点说一说进位的过程。

通过我们的又一次研究，你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么？

2.教学课堂活动

出示课堂活动第1题，要求学生看图列出算式，算出结果。

抽学生说计算过程，重点说一说是怎样进位的。

出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题，计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。

三、巩固练习

（1）指导学生完成练习四第1题第2横排，计算后抽学生说一说自己的计算过程。

（2）学生独立完成第2题，然后用多媒体课件集体订正。

（3）指导学生完成第4题，学生判断后师生共同分析错误原因，要求学生说一说在计算时要注意些什么。

（4）学生独立完成第5题，然后用多媒体课件集体订正。

（5）学生在作业本上独立完成第3题。

四、课堂

教师：这节课学习的内容是什么？两位数乘一位数的笔算方法是什么？在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么？还有哪些你没有解决的问题？说出来大家帮你一起解决。

两位数乘一位数教学设计（精选篇4）

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第76~78页。

教学目标

1.使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2.使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。

教学过程

一、创设情境，复习铺垫

师：同学们好！大家看，今天谁来做客了？（大象）大象给我们带来了什么数学问题呢？

请三个学生板演第1题，其余学生完成第2、3题。

1.笔算。

13+1320+6132

2.口算。

243315

625879

40＋4030+30+30

20+20+20+20

3.口答。

8个十是（）。

10个十是（）。

15个十是（）。

56个十是（）。

师：（指学生板演的竖式）三道题目答案中个位上的6表示什么？十位上的2呢？

生：（略）

二、自主探索，学习新知

师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。大家看（出示第76页例题的情境图）

两位数乘一位数教学设计（精选篇5）

设计理论

在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，数学教案－一位数乘两位数的口算。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。

“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的`教学模式：创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。

设计特色

学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。

教学内容

《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。

教学目标：

A） 认知：学会一位数乘两位数的口算方法。

B） 技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。

C） 情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。

三、对本班学生的目标定位：

A）下限：学会一位数乘两位数的口算方法。

B）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造

性的、想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。

四、教学分组：

合作组以异质分组，学习组以同质分组。

五、教学方法：

自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。

六、教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

（一）情意引入

1.小朋友，老师小带你们去一个地方。这里是哪里？（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：

汉堡套餐 每份23元 夹心薯条 每包1元

鸡香汉堡 每只18元 鸡块套餐 每份24元

2.小朋友你们想吃吗？

学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

师：看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！

1.学生观察后齐声回答：肯德基。

2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：想吃！

3.学习组进行活动，统计人数。

汇报2个学习组。

设计思路：

选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是“生活化”的数学，提高兴奋点，引起关注度。

教 师 活 动

学 生 活 动

（二）学习新知

1.探索算法：

师：如果要吃这些东西，需要花多少钱？

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

4人

2人

4人

3人

师： 我们先来给这个组算算帐，好吗？

（1）先来算算最便宜的夹心薯条吧！4人吃价格为12元的薯条要花多少钱？该怎样列式。（教师板书12×4）

（2）到底需要花多少钱呢？

（教师在12×4的后面画上“=”）

（3）大家一起想想办法算一算！把你的计算过程写在苹果堂本子上。

（4）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。

2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48，真能干！

（1）仔细看一看每种算法的计算过程，然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导：（分成三类）

一类是连加，一类是把12拆成整十数和一位数，还有一类是把12拆成两个数。

板书：拆成整十数和一位数

拆成两个一位数

连加

请小朋友比较一下，三种方法计算起来哪种比较麻烦？（麻烦的方法我们一般不采用，边说边擦掉12＋12＋12＋12=48这类方法。）

2）总结：我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。你喜欢哪种？

3）发现最佳方法：

4）我们刚才只帮__组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。（指小组统计表）问：还能再请你们帮个忙吗？那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐，需要花多少钱吗？

出示活动方案：

任选一题，用你喜欢的方法独立计算。

组内交流

准备汇报

5）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。重点讲23×4的计算方法。

① 你是用什么方法计算的？

② 可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗？为什么？

③ 师：看来这种把“两位数拆成

两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。那么，把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢？咱们试试看好吗？

④我们在计算的时候，可以简单写成：

60

24×3=72

12

能干的小朋友，可以把这些计算过程想在脑子里，因为是口算，小学数学教案《数学教案－一位数乘两位数的口算》。

⑤还有别的方法吗？

根据实际情况教师引导：看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。

⑥小朋友们，你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗？

⑦学到这里，小朋友们得出了什么结论？

1.

1）学生个个跃跃欲试！

2）指明B组的一个学生回答。

3）学生个体独立思考。

4）学生汇报：让学生畅所欲言，纷纷自由的发表意见。

① 12＋12＋12＋12=48（元）

② 6×4=24 6×4=24 24＋24=48

③ 8×4=32 4×4=16 32＋16=48

④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48

⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8

⑥ 9×4=36 3×4=12 36＋12=48

2.

1）生思考后回答：是连加这种方法。

2）生自由发表意见。（只要能自圆其说就行）

3）生意犹未尽地说：能！

4）生根据活动方案，学习组进行小组活动。

学生汇报：

某组汇报18×2=36说说计算方法。

某组汇报23×4=92说说计算方法。

5）回答：

① 生：“把两位数拆成整十数和一位数”的方法；

② 生：不可以！因为23不可能拆成两个一位数，如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。

③学生独立完成。（重点关注A组）

④学生说计算过程（A组 B组）

⑤把两位数拆成两位数和两位数的方法：（可能性不大）例：

11×4=44 把11拆成两个一位数

12×4=48 把12拆成两个一位数

44＋48=92

⑥生 24×3=72

20×3=60

4×3=12

60＋12=72

⑦把两位数拆成整十数和一位数的方法到只最好的方法。

设计思路：1.发挥学习组学习优势，以好带弱，以好启弱，共同进步。

2.通过分类，培养学生同中求异，发现本质特征的能力。

3.尊重每位学生不同的选择，体现“以人为本”的教学思想。

4.在认知矛盾中产生两种思维方式的碰撞，水道渠成的体会到“把两位数拆成两个一位数”这种方法的局限性，加深学生的印象，易于知识的掌握。

教 师 活 动

学 生 活 动

（三）仿练：计算学习组的帐单。

1.肯德基爷爷说：小朋友真能干！你们已经能正确地算出别人的帐单啦！现在就为自己算算帐吧！有没有什么问题？

2.太棒了！我决定要和肯德基爷爷建议一下，哪天肯德基爷爷要招收会计师，你们优先聘用。

（三）仿练。

1.学习组独立计算自己的帐单。

学习组交流，校对。

辅导路线：A B C（重点关注A组）

设计思路：充分利用已有的学习材料，进行模信性练习，巩固新知。

（四）课堂总结：

1.这节课我们研究了什么问题？

2.我们是怎样学会的？

3.一位数乘两位数是怎样口算的呢？

（五）巩固练习：

1.师：累了吧！看段VCD。谁能最快的说出片名？你们想成为樱花道，流川风吗？我们来玩个投篮游戏吧！

2.课件出示篮球和算式

27×3= （ 27、 61、 81）

早信封里有三个圆片分别代表三个篮球，你认为哪个字是对的，就选与它一样颜色的小圆片投篮。

37×2= （64、 74、 20）

12×8= （96、 24、 86）

……

3.分层练习：

★1.肯德基爷爷的未来会计师们！你们愿意帮忙算一算这些帐单吧？

（四）课堂总结

1.学生个体回答：一位数乘两位数的口算。

2.我们是通过肯德基帐单学会的。

3.把两位数拆成整十数和一位数，在分别乘以乘数后，把他们的积相加。

（五）巩固练习

1.学生个个情绪高涨。

2.全体学生玩“投篮游戏“。

教 师 活 动

学 生 活 动

品种

A套餐

B套餐

C套餐

价格

4元

3元

1元

分数

2份

3份

5份

总价

40> =□

30> 3=□

10> 5=□

3× =□

2× =□

9× =□

42>2=□

32> 3=□

两位数乘一位数教学设计（精选篇6）

教学内容：

第1页例1、例2以及“做一做”，练习一的1—5题。

教学目的：

使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。

教学重点：

掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。

教学难点：

能熟练地口算。

教学过程：

一、复习

10×514×2100×7130×2

20×334×2200×4210×3

问：“谁能说一说14×2是怎样口算的？”

二、新课

1、教学例1。

（1）教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢？

（2）学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。

（3）“谁能说说你是怎样摆的？与口算结果一样吗？”

2、比较14×3和14×2。

教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的，都是先用乘数去乘被乘数的十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。

3、例1下“做一做”的练习。

先说说第1、2题的计算过程（指名说，同位说），其它独立完成。

4、教学例2。

讨论想法，汇报（鼓励多种想法）。

5、例2下“做一做”的练习。

先说想法，再填得数。

三、练习

1、练习一的第1题。

说图意，填数，讲想法。

2、练习一的第2题。

3、练习一的第3、4、5题。

板书：

口算乘法

14×3=42140×3=42

想：10×3=30想：14×3=42

4×3=12140×3=420

30+12=42

两位数乘一位数教学设计（精选篇7）

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。

教学目标：

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。

生准备——小棒、教材、作业本、文具等。

教学过程：

一、创设情境，复习引入

师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。

1、 口答。（略）

2、 笔算。（略）

二、自主探索，学习新知

1、学习例1。

师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）

3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？

师：怎样计算20×3呢？

生：（讨论汇报）

师：你觉得哪种方法比较方便？

生：（互相说一说）

师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？

练习（略）

2、学习例2。

师：小猴们在干什么？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？

师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？

生：（操作、讨论、汇报）

师： 还可以用竖式来进行计算。

师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？

（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）

让学生运用这种初始模式进行试算：

师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？

生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）

生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）

三、巩固练习，应用提高

1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3

2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。

（2）“想想做做”第5题。

3、综合运用。“想想做做”第6题。

四、课堂作业，形成技能

在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。

关于《一位数乘两位数》的教学思考之一

曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。

其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。

新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。

教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。

关于《一位数乘两位数》教学思考之二——

在学习例1 ——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法：

（1）20＋20＋20=60

（2）3个2堆是6堆，6堆是60。

（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。

（4）2×3=6，所以20×3=60。

（5）……

在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种：

一是看到有6堆，就是6个10是60。

二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面写0，就是60。”

教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理解这种算法的原理。

紧接着，让学生对比练习：

4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

练习之后让学生观察比较，探索规律。

这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一道，另一人对应编下面一道，然后交换。

我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。

感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。

两位数乘一位数教学设计（精选篇8）

教学内容：国标苏教版小学《数学》二年级下册第76至78页

教学目标：

1、经历探索一位数乘两位数算法的过程，理解一位数乘两位数的算理，并掌握计算方法。

2、初步学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

3、在与他人交流算法的过程中，培养自主探索、合作交流的良好习惯。

教学重点：学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

教学难点：理解一位数乘两位数的算理。

教学准备：Q、3、2、6四张扑克牌、折叠式卡片。

教学过程：

一、 创设情境，提出问题

教师出示Q、3、2、6四张牌：把Q看作12，你能根据这4张扑克牌上的数算24点吗？

同学试算24点。

汇报算法，根据同学的汇报，教师板书。

同学的算法可能有：

112－2=10 22×6=12 32×3=6 ……

10×3=30 12×3=36 6+6=12

30－6=24 36－12=24 12+12=24

引导同学找出上面各种算法中口算有“困难”的算式。（10×3=30 12×3=36）

比较这些算式与以前学习的2×6=12、2×3=6有什么不同。

揭示课题：两位数乘一位数（板书）

二、自主探索、合作交流

1、学习几十乘几

（1）提问：10×3应该怎么算呢？同桌之间说一说。

（2）同学汇报，可能会出现以下算法。

110+10+10=30

2一个十是十，三个十就是三十。

31×3=3,再加一个0，所以10×3=30

（3）分析比较各种算法，在分析第三种算法时，教师在算式中用彩色粉笔画注：

（4）折叠式卡片依次出示下面三组口算题。

同学口算后，引导同学比一比，说一说有什么发现，试编一组类似的题目并口算。

（5）小结：我们口算几十乘几时，一般先想几乘几。

2、学习几十几乘几

（1）提问：你会口算12×3吗？

（2）同学讨论，汇报。可能会出现以下算法：

112+12+12=36

26×3=18、12×3就是2个18,18+18=36.

31×3=3、2×3=6，合起来是36.

（3）引导同学分析各种算法，在分析第3种算法时，通过小棒图协助同学理解重点：1×3表示1个十与3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起来是36。

结合对第3种算法的分析，板书：

（4）教师指出：12×3的计算过程，也可以写成竖式。

同学试用竖式计算，可能出现以下写法：

分析各种写法。请同学结合小棒图说说为什么这么算。

引导同学阅读教科书，掌握一般写法。

（5）完成“试一试”：用竖式计算21×3，并指导同学用再乘一遍的方法进行验算。

三、总结提升

同学自由发言：说说今天学习了什么，有什么收获体会。

四、巩固提高

1、完成教科书第78页“想想做做”第2题。

指名板演，其余同学座练。

2、完成教科书第78页第4、5题。

交流：从图上你得到那些信息？

同学独立完成。

3、游戏：接龙数青蛙。

游戏规则：从一只青蛙四条腿，一直数到十二只青蛙四十八条腿，接着从十二只数到一只，如此往复。比一比谁说得既准确又快。