田忌赛马的教学设计

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教学设计需要反思和调整。教师在实施教学过程中应该进行实时的反思和调整,及时对教学活动进行评估和反馈。现在随着小编一起往下看看田忌赛马的教学设计,希望你喜欢。

田忌赛马的教学设计

田忌赛马的教学设计(篇1)

教学目的与要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解田忌转败为胜的原因,懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面,把握时机,找到解决问题的好方法。

2、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点,体会孙膑的聪明才智。

3、概述课文,继续培养概括潜力。

4、认字8个,写字8个。练习独立识字。

5、理解“扫兴、疑惑、讥讽、轻蔑、换掉、顺序”等词语在课文中的意思,积累“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成语。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,理解田忌转败为胜的原因,懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面,把握时机,找到解决问题的好方法。

教学难点:

抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点,体会孙膑的聪明才智。

教学方法:

激趣法、质疑法、悬念法、自主合作交流法、顺学而导法等

教学准备:

小黑板、孙膑的资料

教学过程:

一、激趣导入:

1、课前示先在黑板上用红颜色的粉笔写上“赛”字。一上课,我就问学生:“同学们,你们认识黑板上这个字吗?请大声的读出来。(赛)能组个词吗?(比赛)在我们的日常生活中,你见过哪些或参加过哪些比赛项目?(比赛跳绳、比赛跑步、比赛象棋……)

2、这天,我们要学的课文也和比赛有关,赛什么呢?请看黑板。我在“赛”字的后面写出“马”字,学生们立刻说出“赛马”,我之后问:“谁赛马呢”同时在“赛”字的前面写出“田忌”,学生又立即说出“田忌赛马”。

3、看到这个题目,你猜想一下,这篇文章写了一件什么事?(田忌赛马的事)

过渡:田忌和谁赛马?结果怎样样?让我们一齐去文中找找吧!

二、整体感知,理清脉络:

1、请大家浏览全文,思考:文中写了田忌和谁赛马?共赛了几次?每次结果怎样?

2、生答。(田忌和齐威王赛马,一共进行了两次,第一次田忌输了,第二次田忌赢了。)

三、精读课文,理解资料:

田忌第一次赛马输了,第二次赛马赢了,那他第一次、第二次赛马的具体过程怎样呢?

1、明确学习任务:

第一、第二组学生学习田忌第一次赛马的具体过程,画出相关的语句。

第三、第四组学生学习田忌第二次赛马的具体过程,画出相关的语句。

2、汇报:

⑴师问:首先请一、二组的同学来汇报一下田忌与齐威王第一次赛马的过程。

⑵指名答。(上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强,三场比赛下来,田忌都失败了。)

⑶师问:下方请三、四组的同学来汇报一下田忌与齐威王第二次赛马的过程。

⑷指名答。(田忌先用下等马对齐威王的上等马,第一场输了,之后他用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场,第三场,他又拿中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。)

⑸(学生在说的同时,老师板书。用连线的方式画出每次比赛所对等级马的具体过程,并且用蓝颜色的线条表示田忌输的场次,用红颜色的线条表示田忌赢的场次。)之后又问:从黑板的线条能够他们两次比赛的结果怎样?

⑹生答。(第一次田忌以0:3输了齐威王,第二次田忌以2:1赢了齐威王。)

⑺师问:为什么会有不一样的结果?难道是换了马?请同学们齐读最后一段。

⑻生读。(还是原先的马,只掉换了一下出场顺序,就能够转败为胜。)

⑼师问:马还是原先的马,只掉换了一下出场顺序,就能够转败为胜。这个主意是谁出的?

⑽生齐答:孙膑。

⑾师问:孙膑是怎样明白这个十分妙的主意?老师看谁能从文中很快的找出句子?

⑿(出示黑板)孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:“从刚才的情形看,齐威王的马比你的快不了多少呀……”孙膑说的这句话是什么意思?“刚才的情形”指的是什么情形?

⒀生答:“刚才的情形”指第一次赛马的.状况,从中可知齐威王的马比田忌的马快不了多少,也就是,田忌的马比齐威王的马慢不了多少,那田忌的上等马虽比但是齐威王的上等马,但比齐威王的中等马快多了,同样,田忌的中等马虽比但是齐威王的中等马,但比齐威王的下等马快多了。

⒁师问:从中能够看出孙膑是一个怎样的人?

⒂生答:他是一个善于观察、认真分析的人。

⒃师问:孙膑到底是一个怎样的人?(出示黑板:简介孙膑)

孙膑简介:

孙膑,生卒年不详,其本名不传,因其受过膑刑(剔去膝盖骨),故名孙膑。是孙武的后人,齐国人。战国时期齐国的军师。中国历史上卓越的军事家、军事理论家。著有《孙膑兵法》传世。

孙膑为什么会受过膑刑,剔去膝盖骨,同学们课后能够上网或书中找答案,进一步了解他的状况。

⒄师问:本单元的主题是什么?(智慧)你认为孙膑是一个有智慧的人吗?(是一个有智慧的人)现实生活中或你读的书中,你认为谁是一个有智慧的人?(、“发明大王”爱迪生、喜羊羊……)怎样才能成为有智慧的人?(善于观察、善于分析、爱动脑筋思考、分析的人)老师期望同学们能成为这样的人。

四、品读课文,理解人物

1、第一次赛马后,田忌失败了,他是怎样表现的?孙膑又是怎样献策的?齐威王又是如何表现的?请在文中找出他们三人的对话,读一读。

2、从你的品读中能够看出田忌是一个怎样的人?孙膑呢?齐威王呢?(田忌是一个遇到失败就没信心、不自信的人;孙膑是一个足智多谋的人;齐威王是一个骄傲、自满、得意扬扬的人。)

3、你从文中的哪个词语能够看出?(描述田忌:扫兴、垂头丧气、疑惑)(描述孙膑:胸有成竹)(描述齐威王:讥讽、得意扬扬、轻蔑)

4、指导学生用贴合他们性格的语气、语调读他们的对话,进一步理解人物的品质。

5、指名分主角再读他们的对话,更进一步理解人物。

五、发挥想象,练习写作

过渡:第二次赛马后,田忌赢了,他还是这样的表现吗?(出示黑板)

续写:请同学们大胆的想象第二次赛马后,田忌和孙膑又见面了,他们见面时的情景怎样?又会发生怎样的故事呢?

田忌赛马的教学设计(篇2)

一、教材分析

《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的第二篇精读课文,是根据汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》中的有关内容改写的,这个历史故事发生在齐国,大将田忌和齐威王赛马,孙膑让田忌调整了赛马出场的顺序,结果赢了齐威王。故事表现了孙膑高超的谋略与非凡的创造性思维。

本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。”本文故事情境性强,不妨让学生置身于事情发生的具体情境中,让他们进行入情入境地深度探究,进一步了解文中人物解决问题的思维过程。从学情来看,五年级学生对《田忌赛马》的思维过程并不陌生,四年级的“数学广角”曾学习过相关的对策问题。五年级的学习重点在于了解孙膑在观察、分析的基础上,做出最优化选择的思维过程。

五年级上册第三单元的语文要素包括“学习创造性地复述故事”,本课课后题一要求学生用自己的话讲讲田忌赛马的故事,本单元习作要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。用“解说赛况”这个情境支架引导学生合理想象,指导学生用自己的话创造性地讲述赛马的精彩场面,这不仅是对第三单元要素的巩固与提升,也是为本单元的作文进行铺垫。

二、教学目标

(一)认识生字,会写“赢”字,随文理解“门客”“马脚力”“出谋划策”等词语意思。

(二)推测孙膑的思维过程,体会计策之巧妙,并从中获得启示。

(三)合理想象,用自己的话创造性地讲述赛马的精彩场面。

三、教学准备

《作业本》、课件、板贴

四、教学过程

课前谈话:回顾已学内容,通过关键词猜历史故事,说说对《史记》的了解。

(一)学习活动一:概括故事

1。齐读课题。

2。简要概括课文内容。

(1)学生自由朗读课文,思考课文讲了什么故事。根据学生的回答随机出现人物并明确身份。

(2)借助人物关系图,学生进一步简要概括故事。

(3)完成《作业本》第二题。

(二)学习活动二:了解背景

1。初步感知赛马场面:自由读第二段,想象画面中的场景。

2。聚焦孙膑的发现:圈画孙膑的发现,梳理相关要点。

(1)聚焦“上中下”三等马。

(2)引导思考平时赛马顺序。

(3)理解“马脚力”。

(三)学习活动三:对话赛前

1。创设情境,对读“献策”。

(1)描述情境。

(2)教师引读,同桌对读。

2。聚焦赛前,想象对话。

(1)描述情境:终于到了比赛的那一天,孙膑把田忌叫到一旁,悄悄说了些什么呢?请你来说一说。

(2)情境代入,同桌情境模拟,还原“出谋划策”的过程。

(3)互动交流,剖析“策略”,体会计策之巧妙。

(4)完成《作业本》第三题的前两小题。

(四)学习活动四:解说赛况

1。描述情境:比赛双方已经迫不及待了,我们一起来看看这场精彩的比赛。

学生自由读,全班合作读。

2。聚焦第一场比赛。

(1)学生解说第一场赛况,教师相机评价。

(2)播放第一场赛况播报录音。

(3)评价播报,提示解说小锦囊:说清赛况;营造氛围。

(4)再听播报,内化锦囊。

3。播报第二、三场比赛。

(1)根据课文片段,借助小锦囊提示,学生解说其中一场赛马比赛。

(2)学生展示播报现场,教师随机指导。

(五)学习活动五:分析“赢”局

1。启示。

完成《作业本》第三题的后两小题。

2。说“赢”。

3。写“赢”。

4。课堂小结。

田忌赛马的教学设计(篇3)

知识教学点:

1、学会本课8个生字,理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。

2、理解课文内容,体会孙膑足智多谋。

能力训练点:

1、培养学生认真观察、分析、综合的能力。

2、继续培养学生有感情朗读课文的能力。

重点:

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋。

难点:

孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么?

一、情景导入,确定探究主题

1、玩牌优秀

2、复习课文内容,确定探究主题。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)请学生上台演示并板书。

(3)请学生提问题,确定主题:为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜?

二、探讨学习方法,自主合作探究

1、师:你喜欢用什么方式学习探究?

2、师:好,用你喜欢的方式去学习探究吧!(学生自主合作探究,师巡视,随机指导)

三、展示学习成果,综合训练提高

1、学生自由汇报学习探究成果

(1)齐威王每个等级的马都比田忌的强。

(2)齐威王的马比田忌的快不了多少。

(3)齐威王洋洋得意。

(4)孙膑善于观察。

2、相机性进行朗读训练。

3、创设情境,选择性的练说。

四、布置作业

1、把自己最想说话用写信的形式写下来。

2、查阅有关孙膑的资料,写一份孙膑的小传。

田忌赛马的教学设计(篇4)

教学目标:

1、能正确流利地朗读课文。

2、学会本课要求会写的生字,联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

3、默读课文,能用自己的话复述田忌赛马的故事,说说田忌获胜的原因。

教学重难点:

1、能正确流利地朗读课文,学会本课要求会写的生字,联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

2、默读课文,能用自己的话复述田忌赛马的故事,说说田忌获胜的原因。

教学方法:

自主合作,讨论探究

教具准备:

多媒体课件等

教学过程:

一.激情导入:

同学们,上课前老师想到一个词:赛马(板书)。看到这个词,你想到了什么?(预设:马场上奔腾的赛马,场下呐喊的场景······)。同学们不仅阅历丰富,用词也是非常丰富得当。那你们知道:田忌赛马(板书)的故事吗?今天,让我们一起走进课文来看一看吧!

二.初读课文,整体感知。

1、出示自读要求:

(1)大声朗读课文,自学生字词;圈出标注不理解的词。

(2)小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

(3)用自己的话说说田忌与齐威王赛马的经过。

(4)用自己的话说说文章的主要内容。

2、学生自学,教师巡视辅导。

3、检查自学情况。

(1)检查生字词,出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

(2)朗读中,重点指导“输赢、出谋划策、推荐”等词语的读音。

(3)指导“赢”的写法和笔顺。

(4)课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马,在孙膑的帮助下取得胜利。

(5)说说你最喜欢那部分内容,简介原因。

三.精读课文,品味语言。

田忌赛马为什么会获胜?孙膑给你留下了怎样的印象?读课文,找一找画一画,在有感受的地方做上标注。

1、自读课文,边读边画出你喜欢的句子,并作简单的批注。

2、学生自学,教师巡视辅导。

3、小组交流,取长补短

4、全班交流,引导提升。

预设一:田忌有意改变赛马的顺序,最终取得胜利。

出示赛马对阵图,你发现了什么?(马匹的脚力相当,出场顺序一致)

如果让你来做,你会怎么赢得比赛?看来,大家都和田忌一样有智慧。

请你用自己的话说一说赛马的过程。

这样的赛马出场顺序,齐威王想到了吗?你从哪里看出来的?(齐威王好奇的问田忌)

预设二:孙膑田忌足智多谋。

出示孙膑相关资料(孙膑,战国中期一位出色的军事家。他在魏国遭受陷害,遭受酷刑——挖去双膝,脸上刺字。后来被齐国人救走,齐国大将田忌用门客之礼接待了他)

从这些资料,田忌又给你留下了怎样的印象?(知恩图报、胸怀宽广)

理解“门客、赏识”,体会孙膑的足智多谋。

指导朗读,抓住重点词语“门客、脚力、放心”等。

5、面对这样的比赛,孙膑有把握赢得比赛吗?你从哪个词看出来的?

预设三:胸有成竹、微微一笑。

边读边想象画面,理解词语“胸有成竹”,造句。

6、采用范读、齐读等形式进行朗读,走进文本与作者产生共鸣。

四.小结

这节课,我们学习了《田忌赛马》这篇课文,知道了田忌在孙膑的帮助下,与齐威王赛马取得了胜利。那孙膑又是如何想到这一办法的呢?我们下节课继续讨论。

五.作业

1、熟读课文。

2、用自己的话说说这个故事。

六.板书

田忌赛马

田忌识人善用

孙膑足智多谋

田忌赛马的教学设计(篇5)

教学解读

《田忌赛马》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的一篇课文。这篇课文根据《史记孙子吴起列传》相关内容改写。这是一个经典的故事,原来的人教版课本上也有这样一篇同名课文。如今,统编教材又将这个故事选入,但是虽然讲述的是同样的故事,可是讲述的方式和内容设置上有着不小的变化:人物身份(门客与好朋友)、着重点(关注田忌还是齐威王)、结局的延伸(一个是只说结果,一个是人物地位的变化)等等。发生了变化,对于教师而言,或许有一点像在读另一个故事一般,似乎有些陌生。但统编版的《田忌赛马》在出处来源上比人教版时的课文更加可靠,虽然有改变,虽然有不同指向,但我们不能否认,故事主体并没有发生变化,也就是说原教材中的课文也并不是空穴来风。那么这样的变化,我们该如何来处理?可能这样的变化,带给我们的是另一个难得的教学契机:面对同样的故事主题,叙述方式上可以有什么不同?不同的叙述可以带给我们什么不同的效果?

教学目标

1.阅读文言文版本以及教材版本,掌握故事内容的脉络;

2.展开新旧版本的对比阅读,清楚了解两种叙述的各自侧重点;

3.三种版本的比较阅读,了解“同主题不同叙述”的特点。

教学重点

同一种主题,不同的叙述的特点把握

教学难点

学生对于不同角色的不同行为的把握,了解不同版本对于人物角色的定位。

教学步骤

一、借助文言文版本,导入新课

1.课件显示文言文版本

齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远,马有上、中、下、辈。于是孙子谓田忌曰:“君弟重射,臣能令君胜。”田忌信然之,与王及诸公子逐射千金。及临质,孙子曰:“今以君之下驷与彼上驷,取君上驷与彼中驷,取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕,而田忌一不胜而再胜,卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法,遂以为师。

2.导语:可以读懂吗?你读懂了什么?

3.追问:你是怎么读懂的?

二、文白对照阅读,读懂课文内容

1.导语:我们打开课文,对照阅读一下,看看借助课文,我们又可以读懂什么?

2.默读课文,引导孩子对照阅读

提示:读的课程中,对照一下,课文中哪些语句可以帮助自己读懂文言文?能够帮助自己的语句,将它圈划出来。

3.引导孩子考量:除了可以帮助我们的语句,还有哪些语句?

预设:引导孩子注意人物的对话部分

4.师生共同交流,想想:这些语句有什么作用?

5.考量:为什么有这些添加的内容?

三、新旧版本对照阅读,读懂叙述的细节

1.导语:其实,这个故事,还有另外一个版本,我们不妨多读一点,比较一下有什么不同?

田忌赛马(人教版)

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定,进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强,三场比赛下来,田忌都失败了。田忌觉得很扫兴,垂头丧气地准备离开赛马场。

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时,孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀说:“从刚才的情形看,大王的马比你的马快不了多少呀……”

孙膑还没有说完,田忌看了他一眼,说:“想不到你也来挖苦我!”

孙膑说:“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑:“你是说另换几匹马?”

孙膑摇摇头,说:“一匹也不用换。”

田忌没信心地说:“那还不是照样输!”

孙膑胸有成竹地说:“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,看见田忌走过来,便讥讽田忌:“怎么,难道你还不服气?”

田忌说:“当然不服气,咱们再赛一次!”

齐威王轻蔑地说:“那就来吧!”

一声锣响,赛马又开始了。

孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马,第一场输了。

接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。齐威王有点慌了。第三场,田忌拿中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。这下,齐威王目瞪口呆了。

比赛结果,田忌胜两场输一场,赢了齐威王。

还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。

2.引导学生读一读,想一想,有什么不同?

注意引导孩子从这些角度考虑:人物身份(门客与好朋友)、着重点(关注田忌还是齐威王)、结局的延伸(一个是只说结果,一个是人物地位的变化)以及对话的内容等等

3.考量:你觉得哪个更合理一些?为什么?

4.进一步引导思考:两个故事相同的地方在哪里?

引导:赛马时的策略

5.小结:对于来源同样的故事,我们可以如何扩展?

四、总结全文的学习

1.三个不同版本的故事,给了自己什么启发?

2.这样的学习过程,对于今后自己讲故事有什么启发?

田忌赛马的教学设计(篇6)

设计意图:

1、积极探索《新课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。

2、通过各种方式促使学生主动、活泼、全面地发展。

3、力求个性化的、情感化的阅读,在读中感悟形象、激发感情。

教学目标:

1、初步学习本课的生字新词。

2、培养学生的朗读、表达能力。

3、任选文中某一人物,读中感受到该人物的人格魅力,激发学生对中国历史人物的兴趣。

教学重点、难点:

1、重点:在阅读中感受人物的人格魅力。

2、难点:用自己的话简介人物。

教学准备:

1、教学课件。

2、常规预习。

教学过程:

一、导入。

1、出示赛马图片。(仔细看图片,想一想:这是什么比赛?)

(今天,我们要学一个古代赛马的故事。)

2、出示课题:田忌赛马

二、新课学习。

1、看题质疑。(看了题目,你想知道些什么?)

重要问题:田忌跟谁赛马?是怎样比赛的?结果怎样?

2、初读课文,解决问题。

①解疑

课件逐步出示:

②给课文分段。

③生字、新词学习。

3、深读课文。

过渡:出示“人物志”卡片。(只有对人物相当熟悉,才能制做出一张好的人物卡片。)

①自读课文。

要求:注意人物的言行和神态,让人物在你的脑海中活起来。

②选你认为最能使人物活起来的一段话,四人小组,分角色对话练习。

③汇报读。学生评议(活了没有?)

“我仿佛看到……”

三、总结谈话,激发兴趣。

(另外两位人物,我们可以在课后给他们制做一张更好看的“人物志”卡片。我们古代的伟大人物还有很多很多,有兴趣的同学还可以去找一找他们的事迹,给他们也做一张“人物志”卡片。)

四、布置作业。

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