关于幼儿园教师心得怎么写
我们从一些事情上得到感悟后，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么写心得体会了吗?下面是小编精心整理的幼儿园教师心得，欢迎大家分享。
关于幼儿园教师心得怎么写（精选篇1）
职业感受是从业者对自己的职业生涯的主观感觉和体验。它反映着从业者职业生活的状况。就教师而言，他们的职业感受对他们所从事职业的认同感、工作态度和职业行为都有直接的影响，因而对幼儿园和幼儿教育的管理者来说，了解教师的职业感受及其形成的原因，努力增强其积极正向的感受，降低其消极体验，显得至关重要。
一、幼儿教师的职业感受现状教师的职业感受可以从职业幸福感和职业倦怠感两个角度来考查。
前者是指教师在所从事的工作中，需要获得满足、实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验;后者是指教师因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对从事职业的消极态度和行为。它们分别从正、负两个角度反映人的职业感受。北师大的梁慧娟，南师大的张玉敏、束从敏三位研究生，分别采用问卷调查、网络资料分析和访谈等方法，对北京、上海、安徽等地的幼儿教师的职业感受进行了调查。
尽管调查对象处于不同地区;调查的具体内容不同;方法也不一样，但三份研究报告反映的情况极为相似，揭示的问题也非常一致。
(一)幼儿教师的职业倦怠感国外的大量研究资料表明：
职业倦怠感最容易发生在助人行业的从业者身上。教师职业作为一种典型的助人行业，自然也容易产生职业倦怠现象。教师的职业倦怠不仅危害个人的身心健康、家庭生活和人际关系，更会影响教育质量和学生的发展，使学生成为“最终的牺牲者”。因此，近年来，国际范围内，人们在重视教师专业发展的同时，也十分关注教师的职业倦怠问题。在我国，“职业倦怠”一词近两年才开始出现在研究者的笔端，但在职场中这一现象已非罕见。不时出现的教师失范行为，职业倦怠往往是主要原因之一。北师大的梁慧娟硕士对北京市50所不同体制幼儿园(公办、民办、集体办园、企事业办园、体改试点园等)的447名教师进行了问卷调查，结果表明：其中有2.9%的教师有严重的职业倦怠表现，59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师占37.6%。该研究还发现，
幼儿教师的职业倦怠主要表现在以下方面：
1.生理心理方面。这方面的表现最为明显。
88.5%的被调查者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态;86.7%的人总在担心出事故;65%的人反映自己常感烦躁，常希望能一个人安安静静呆一会儿。
2.个人生活方面。
63.8%的被调查者认为工作占据了自己很多原本应该享有的闲暇时间;47.3%的人感到自己在家里的脾气开始变坏;55.9%的人常常为一点小事对孩子和家人发火。
3.工作方面。
65.6%的被调查者反映自己上班时常常盼望着下班，以便找地方放松一下，以缓解工作带来的紧张情绪;71.0%的人表示下班后根本不愿再提工作上的事;48.4%的受试表示不时有离职的念头;26.9%的受试后悔当初选择了幼儿教师这一职业;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。总之，调查结果表明，北京市幼儿教师的职业态度和从业体验值得我们高度关注。职业倦怠已经影响到他们的生活、工作和身心健康。而疲惫感和对事故的担忧，更是成为困扰绝大多数幼儿教师(85%以上，包括“基本无倦怠”的教师)的突出问题。可能有人对这类研究不认同，怀疑问卷题目起到了诱导教师发泄不良情绪的作用。那么我们再来看看另一个通过收集教师在网上匿名自由发表的意见，从中了解其工作感受的研究。由于网上匿名发帖使人有一种心理安全感，能够说出平时不敢说或不便说的困惑和烦恼，故可以认为它能够反映教师的真实想法和感受。南师大张玉敏硕士截取了上海学前教育网06论坛_年11月1日至_年11月1日上所发的有效帖子616份，对其内容进行了分析研究，发现其中有426份涉及工作负担过重的问题，占69.2%;直接倾诉自己身心疲惫的有304份，占49.4%。由此可见，两个研究的结论基本是一致的，它们相互印证。如果还有人对这类研究有怀疑，认为自由发表的意见同样会受前面人的消极情绪的影响。
那么我们再来看一个从幼儿教师的职业幸福感方面进行的研究。
(二)幼儿教师的职业幸福感南师大束从敏硕士综合使用问卷调查、深入访谈等方法，调查了幼儿教师职业幸福感的现状及成因。
其主要研究对象是安徽某地90名幼儿园教师，其中公办园59人、企事业办园8人、民办园23人。调查结果显示：50.0%的教师工作中只能偶尔体验到幸福。从正反两方面进行的三个研究都表明，幼儿教师的从业体验已不容乐观。二、影响幼儿教师职业感受的因素束从敏的研究显示，幼儿教师的职业幸福体验主要来自：领导的支持与肯定(67.8%)、幼儿的天真无暇(53.3%)、家长的支持和肯定(45.6%)、工作中常能获得成功”2.2%)。而职业幸福感失落的主要原因依次为：家长的不理解(65.6%)、工作没有安全感和稳定感(47.8%)、工作机械繁琐(41.1%)。梁慧娟的研究表明：在影响幼儿教师职业倦怠的几类因素中，组织管理因素最为重要，其次是社会因素，职业因素、个人因素再次。(见表1)表1各因素对北京市幼儿教师职业倦怠的影响变量组织管理因素社会因素职业因素个人因素总因果效应系数0.49080.42460.38720.23由于题目和篇幅的限制，这里仅对与幼儿园管理关系最为直接而密切的组织管理因素进行探讨。这里的组织管理因素是指个体所在组织和管理方面的特征，包括职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持等。从职业倦怠研究兴起之初，个体所在组织的特征和管理特征就一直倍受关注。因为研究者发现，导致从业人员职业倦怠之首要因素一一压力，往往直接来源于组织和管理。梁慧娟的研究也显示：与社会因素、职业因素和个人因素相比，组织管理因素对幼儿教师职业倦怠的影响最大(见表1)
1.知情权与决策参与权。
众多研究都发现，知情权与决策参与权会影响教师的职业态度和感受。国外的一项研究表明，在与学校有关的各项因素中，是否给予教师参与决策的机会与其职业倦怠有着极为密切的关系。梁慧娟的研究也发现，教师拥有“知情权”和“决策参与权”可以明显防止或减轻职业倦怠，因为它给教师一种“主人翁”的感受。
2.专业发展机会。
专业发展机会与教师的职业态度有密切的关系。Farbe(1991)指出，教师在学校获得的专业发展少，是导致其职业倦怠的重要原因之一。梁的研究结果也显示，在组织因素中，专业发展机会对职业倦怠的直接影响最大。教师享有的专业发展机会越多，其职业倦怠感相应就越低。道理很简单：一方面，它使教师感到自己在所在专业领域有较好的发展前景;另一方面，也使教师感到组织和管理者的期望和重视，而这一点，恰恰是影响幼儿教师职业幸福感的第一位因素(束从敏)。
3.工作量。
国外大量研究表明，工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，任务超出教师的能力和范围等，都会给教师造成过大的工作压力，形成“角色超载”现象。
角色超载可能引发两种反应：
①质量下降或根本不完成工作。
这常常导致教师的焦虑和低自尊。
②尽力去满足“角色”的要求。
但可能会造成教师缺乏休息时间，身心疲惫，出现家庭问题(无暇关注家人所致)。无论哪种反映，都会导致教师产生职业倦怠。梁慧娟的研究也发现同样情况。而在张玉敏对网帖的分析中，这一点看得更为清晰。
4.角色定位。
很多研究指出，职业角色混乱及角色冲突是导致职业倦怠的重要原因。所谓职业角色混乱，是指从业者不清楚自己的责任、权利、目标、地位和应尽的义务。这种现象往往是因其所在组织未能对其职责做出明确的规定，或者未能按规定操作而造成的。而角色冲突常常发生在从业者感到组织所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰当的时候。
萨顿(Sutton，1984)指出，以下情况最容易导致教师的角色冲突：
①要求教师为学生提供高质量的教育，但却不允许教师使用最好的教育方法和课程资源;
②要求教师负责班级的工作，但却不给他们相应的权力;
③经常要求教师做本职工作以外的事。
梁慧娟的研究也发现同样情况。而张玉敏发现，上海学前教育网上，不少教师对自己的职业定位产生了极大的疑虑：“我们现在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是笔头工作，得应付上级领导的检查，得完成上级部门的许多的任务。可是这些形式上的、繁重的工作到底对孩子有多少帮助呢?”甚至不少教师发出“幼儿园到底是为了什么?”“幼儿教师到底是干什么的?”这样的疑问。这起码反映了目前幼儿教师角色的定位存在着某种程度的混乱，而这种混乱又与一定的社会因素一一社会变化带来的新要求与高期望相关。可以说，所有有关职业倦怠的研究都看到了社会变化对教师职业倦怠的影响。研究者一致认为，近几十年来，社会变迁及其所导致的教育改革不断对教职业提出新的要求和期望，使教师不断面临新的挑战。这固然为他们提供了专业发展的机会，但同时，这些要求和期望也给教师造成愈来愈大的压力(MarkA.Smylie，1999)。而“职业倦怠”恰恰就是从业者因不能有效缓解过大的工作压力而导致的对所从事职业的消极态度和行为。
5.社会性支持。
许多研究发现，社会支持的缺乏与其职业倦怠之间存在着显著的高相关。Eier(1985)指出，与从事其他职业的人相比，教师很少有时间与家人、朋友进行轻松的交谈;即便在同一个学校里，教师之间的教学互助和合作行为也少得可怜(Goodlad，1984)。以至于有人说，教师职业实际上往往是一项“孤独的职业”。教师职业的孤独还表现在往往缺乏公众的认可与尊重。国外不少研究发现，公众对于教师职业普遍缺乏正确的认识。Farber(1991)指出，那些从未当过教师的人根本无法理解教师职业，他们对教师职业的看法通常是：当个教师很容易;教师有暑假;教师付出很少却得到很多……“学生、家长、管理者和社会都没有把教师当作专业人员来给予他们必要的尊重”;“教师失败时常常遭到责骂，取得成功时却得不到任何的奖励”。社会性支持的缺乏，也导致教师的职业倦怠。三位研究生的调查都直接或间接地证明了这一点。
6.待遇。
教师的职业倦怠与待遇较低有着密切的关系。有研究者(Farber，1991)指出，尽管教师的待遇在近年来不断得到提高，但与其他职业相比仍然偏低;而教师也普遍认为自己劳动所得的报酬与家长期望和社会赋予教师职业的崇高使命不相称，这使教师感到不平衡。从梁的研究结果来看，待遇在相当大的程度上影响幼儿教师的职业倦怠感，这里的待遇，固然指“工资与福利”，也包括社会声誉等精神方面的“报酬”。三、对管理者的建议幼儿园教师是幼教事业的耕耘者，是各项工作的主力。关注他们的喜怒哀乐，了解他们的所思所想，理解他们，帮助他们，不仅是管理者的职责，是管理者一贯所倡导的“人文关怀”精神的具体体现，而且，最终也是帮助管理者自己。三份研究报告都表明，组织管理是影响教师职业体验和形成教师职业态度的重要因素。同时，报告也揭示了当前幼儿园组织管理中最突出的问题——专制、外行、形式化管理以及工作中的形式主义、不切实际、不讲实效。正是管理中的这些问题，导致和加剧了教师的消极职业体验。正如张玉敏在论文中谈到的：教师们有关身体疲劳的话题，基本是与工作量结合在一起谈的;而工作量又往往和工作没有价值，看不到成效结合在一起的——为应付各种“检查”、“验收”和“科研”，加大了工作量，引发身体疲劳;劳而无效、劳而无功的感觉又引发了心理疲劳。身心影响相互浸染，相互加剧，又无力解脱，更反向加强了教师的消极感受，使之成为倦怠的一群。笔者认为，上述研究发现特别值得我们幼儿教育的各级管理者深思。走出形式主义、少搞“政绩工程”，对于中国的管理者，包括幼儿教育的管理者来说，可能是件很难的事，因为它们都是中国的“面子文化”的产物。一说到文化，我们都有一种无奈感，因为它是在漫长的历史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事显然又是现在就可以做而且可以做到的——当然，前提是愿意做。
1.保障教师的知情权和决策参与权，建立园内的民主生活机制。
幼儿园应建立起民主生活的制度和机制，保障教师对园内重要事情的知情权和决策参与权，营造一种民主、和谐的集体氛围，让他们体验到更多的被重视和被尊重的感觉，增强其“主人翁”意识，调动其工作的内动力和积极性。这样，幼儿园的整体凝聚力将会不断增强，教师队伍的士气也会始终保持在高昂的状态，工作效率也必将得到很大的提高。
2.合理安排幼儿教师的工作量，明确其工作职责和任务。
任务明确不仅有利于避免教师职业角色的混乱，避免其职业倦怠，还有助于提高教师的工作效率。因此，幼儿园应合理安排教师的工作，职责清晰、分工明确、讲求实效，在充分考虑教师的职责范畴、能力和符合劳动法的前提下，合理安排工作任务和工作量，为教师做好自己的本职工作一一保育教育好儿童创造良好的环境。任何时候、任何情况下，作为一位管理者一定要清楚幼儿园最基本、最根本的任务是什么，不要让各种令人眼花缭乱的事搅乱了自己的阵脚。对于一些临时或紧急的任务，也应与教师进行必要的沟通，争取大家的理解和支持，同时做好与其他任务的协调工作。如果一个幼儿园经常需要教师加班加点，园长就需要思考一下自己的管理是否存在不科学的地方;如果一个地区的幼儿园经常需要突击、需要园长和教师没日没夜地工作，这个地区的幼教管理人员也需要检讨一下自己的要求是否合理、是否太过形式主义。解决这个问题的关键是管理人员要做“换位思考”，如果有可能，实际换位体验一下可能更为有效。当前，教师们普遍感到不满的，不单纯是工作量的增加，更是“劳而无效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄写教案。如果一位教师经过认真的思考，决定选择某一设计好的活动方案作为自己的“教案”。此时，与其让他逐字逐句地把这个方案抄写下来，不如复印下来，省下时间去写选择这个方案的考虑、对自己班实施该方案可能出现的情况的估计、需要调整的地方等，或者记录下方案实施情况并对其进行反思。这样的改变或许并没有减少工作的量，但如果教师感到对自己的专业发展有益，也就不会感到厌倦了。
3.努力实现幼儿园班级“师幼比例”的合理化。
大量研究证明，“师生比例”与教育质量存在着极其密切的相关，比例不当使教师无法照顾到班上的每一个孩子，由此给幼儿安全带来了相当大的隐患，也给教师造成了心理压力。因此，幼教行政部门应狠抓有关政策的贯彻落实，务必要从制度和管理上首先保证师幼比例的合理化。不少幼儿园的工作人员与幼儿的比例从整体来看是符合国家规定的，但园内人员安排不科学，“脱产人员”(不在班级第一线的人，如“中层干部”、“教辅人员”、“教研人员”等)过多，却直接导致负责保育教育工作的一线人员与儿童的比例过高。不少国家的有关法规，明确使用“儿童活动时，教师与儿童的比例不得超过1比若干”(常见的是1比13左右)这样的表述方式。这样的表述，体现了以儿童为中心的办园思想，从制度上杜绝了幼儿园人浮于事的情况，保障了儿童、也保障了教师的基本权利。今后，我国有关文件中关于“师幼比例”的阐述，也应该采用这样的表述方式。
4.给幼儿教师合理的“回报”，争取社会支持。
“回报不足”是导致教师职业倦怠的一个重要原因。而所谓“合理回报”，不仅包括合理的酬金，也涉及尊重、权利和支持等内在回报方式。三位硕士的研究都发现，对于幼儿教师来说，“回报”的重要方面在于对其能力和自身发展的肯定，在于给他们以专业发展的机会，在于使其获得胜任感和成功感。因此，在保证工资待遇水平与教师付出相当的情况下，注意以各种内在的方式(如肯定、赞许、提供进修机会等)对幼儿教师进行回报，能更有效帮助教师避免职业倦怠。同时，幼儿园要加强与家长和社会的联系，一方面争取社会对幼教、对教师工作的理解和支持，另一方面帮助教师走出孤独，走进更广阔的世界，开阔视野，获得更丰富多彩的人生体验。
5.采取适当措施，防止校园意外伤害。
梁的调查发现，绝大部分幼儿教师(也包括园长)对幼儿安全问题已经到了“谈虎色变”的地步。校园伤害及其随后的消极影响已经让老师们战战兢兢，工作时不敢放手(甚至正常的体育活动也不敢开展)，下班后心弦也无法放松。保护孩子们的生命安全当然是直接和孩子们接触的教师们的第一职责，但幼儿园管理者首先要有安全意识，防患于未然，为儿童的健康成长、为教师的工作创造一个安全的环境：如房屋、器械要专人负责，定期检查;人员的配备一定要严格按照国家有关规定进行，不能因为省钱、照顾关系等原因聘用不合适的人。有些幼儿园考虑安全问题不是从儿童出发，而是从财物出发，为了防止财物被盗，无论几层楼一律用铁网网住。这是一件多么可怕的事!一旦有火灾、地震、歹徒闯入等突发事件，救援人员根本无法工作!最近，各种幼儿园意外伤害的事常有发生：有精神病的幼儿园门卫砍死砍伤多名幼儿和教师!歹徒闯进幼儿园以孩子作人质向社会讨价!房屋、围墙倒塌砸死砸伤儿童!食物中毒、交通事故……一件件触目惊心!这些意外事件难道完全都是意外吗?都是不可防范的吗?如果不聘有精神病的人在园工作、如果门卫认真负责地守好大门、如果管理人员及时发现并改造危房围墙、如果采购不拿回扣、厨师责任心强、如果接送孩子的车不超载而且老师把孩子交到家长手中、如果审批部门各司其职严格把好新开办幼儿园的准人关、如果幼儿园师生比合理……这一切或许就不会发生，起码不会像今天这样频频发生!当然，即使上面的如果都做到了，也难保一件意外伤害都不发生。因此，幼儿园管理人员要有忧患意识，一方面要积极防范，把各种伤害事件堵在门外;另一方面要为万一可能出现的情况做好善后准备，为每个人园的孩子购买意外伤害保险、聘请法律顾问等都是幼儿园保护自己、减轻意外伤害可能造成的损害的有力措施。
职业感受是从业者对自己的职业生涯的主观感觉和体验。增强教师积极的职业体验，是幼儿园园长和各级幼教管理人员应该放在心上的一件大事。
关于幼儿园教师心得怎么写（精选篇2）
我们经常听到大人抱怨“糟糕的两岁”。这是因为两岁的幼儿喜欢到处乱跑，并且坚持以自己的方式来行事。他们处在一生的第一个反抗期，一旦开始做了某件事情，就不想改变主意。
加强0-3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知水平，创设相适宜的环境，实施切实有效的教育，是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。为了能真正了解孩子，扎实地深化“个别化教育”的研究工作,本学期,我们本着“关注每一个、成功每一点、快乐每一天”的宗旨,继续采用了观察记录的方法对全部托班孩子进行了过程性教育评价，以达到家园共育、满足幼儿成长过程中对爱、引导和学习等的需要，提供了有利的支持。
所谓观察记录即是运用观察的方法，在日常生活的场景中，选择可以表现托儿个性或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性和描述性语言记录他们的动作、语言和活动，并且加以适当的分析，从而使我们更深入地了解孩子，获得真实具体的信息。这样既能对孩子进行横向分析，显示出孩子的发展轨迹，又能通过纵向分析，了解孩子在群体中所处的发展水平。那么如何做好托班孩子的观察记录呢?我们尝试了以下四种方法：
一、随机记录。
即将自然情景中托儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个托儿，所记录的对象也不一定都一样。如：对刚入园不久的王茹佳在区域活动时的记录：(案例——帮小动物造房子)
在将客观事实写出时，我们注意了下列事项。首先，教师要随身带着纸、笔、照相机，以方便随时随地记录;其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录托儿的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录托儿行为发生的时间、当时的情景以及托儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。
二、即时记录。
这种记录主要是在小组活动与孩子直接交流时用，包括在个别谈话或集体谈话时即时对托班幼儿进行观察记录的实践与体会。下面将介绍一个区域活动时的小组活动实录：
(案例——喂动物吃食)
记录孩子的言语与情景，我们一般采用不同的字体来进行区分，最后部分会有一些教师的活动反思与建议，以便以后的调整。
三、跟踪式记录。
即对某些行为比较特殊的托儿进行一段时间的观察与记录以及分析。下面是我们对新入园的山丰玮小朋友的一组观察记录：
一、20__年9月1日——20__年9月22日
小玮刚入园第一、二天，情绪、行为并无任何强烈的反应，第三天开始就不愿意进教室，只要跨进教室门手脚便乱踢，伴随着哭声、尖叫声，随后几天也是如此。到了第二、三周，他出现频繁要求上厕所，不让老师碰他的身体的异常情绪，如果没有满足这些要求，他就会不停地喊着上厕所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托儿从自己熟悉的家庭环境，过渡到一个陌生的环境，面对幼儿园、不认识的老师、同伴，心理上产生不适应感，情绪则是恐惧、焦虑、不安，由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的兴奋容易扩散，以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。
二、20__年10月8日——20__年10月10日
这段观察之前，小玮曾经休息了七天“十一”长假。因此10月8日，我特别留意了他的表现，进教室仍然是被老师抱进来的，但哭闹一阵后，他的注意力转向在小花园玩耍的同伴，情绪逐渐稳定。接下来的几天，偶尔活动时突然哭起来，一边哭、一边自言自语地说：“我不哭了，妈妈下班来接我的。”过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
分析：
从托儿的表现看出，托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感，有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中，我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与他一起玩，让他们彼此互相说话、活动，加深他与他人的交往，表演活动中指导他大胆地表现，通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触，进一步促进托儿的情感体验，降低不适应感。
三、20__年10月11日——20__年10月13日
小玮已经能自己走进教室，与妈妈道别。在老师指导下，上位就餐，游戏时会与同伴一起玩，搭积木或其他建筑玩具时，会拍拍旁边的小朋友，欣赏自己的作品，告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴，会皱起眉头或是撅起嘴巴，但马上又消失了。
分析：
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉，托儿情绪稳定，一方面，反映了托儿从不太会自我调节情绪表现的环境适应期，到开始产生、控制、调节自我情绪表现意识的教育和谐发展期的过度;另一方面，也表明托儿初步的社会化情绪的产生。
小结：
从山丰玮小朋友的表现，使我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程：从无到有，从兴奋到稳定，从外露到内隐，从而更有针对性的予以指导、教育，缩短托儿兴奋的程度、时间，以加速、提高托儿的稳定情绪，培养一个有良好情绪的、社会化的人。
四、记录活动的精彩瞬间。
在某些事件的文字记录中，我们还辅以相应的照片，记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作，以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。下面就是我们的一组观察记录：
彤彤是个比较内向的男孩。刚开学的时候，他连续哭了两个多星期，而且脾气非常倔强，任凭老师怎么哄抱，效果就是不灵。自从参加了“翻斗乐”活动找到了他的最爱——火车头，彤彤好像变了个人，每次去翻斗乐活动，他都会爬上火车头当回小司机，有时还情不自禁地开怀大笑。看来教师要善于观察，并找到“孩子的最爱”才是祛除孩子来园忧郁情绪的关键所在。
五、在实践过程中，我们也得到了以下几点体会：
一、完成了对孩子的再认识。
在记录的过程中，我们也逐渐转变着对孩子的认识。由于我从未带过托班年龄段的孩子，因此对孩子显现出的特征很难准确地把握，有时常常会“看走眼”，小看了孩子的能力，但通过我们几个月的观察、积累和反省，对每个孩子的情况都心中有数，也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点：
①行为的稳定性差。由于托班孩子年龄小，行为易受情绪等诸多因素的影响，有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同，即行为的稳定性差。
②发展的潜力相对大。每个孩子都有自己的长处，而且随着成长，孩子会在某些方面渐渐显出自己的优势，后来居上。基于这两个特点，更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察，以求还事实以真相，做到公正、全面和客观性。我们在评价过程中最大的体会就是：在对孩子进行评价时，不能“以小见大”——以孩子一、二个表现或者是以整个事件中的大部分而轻率地作判断，这样的评价往往有失偏颇，影响教师的教育行为和孩子的发展。重要的是关注“发展”。
二、分享了孩子的成长过程。
闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录，照片中、文字中的故事就象昨天那样历历在目，对照孩子的今天，我们常感慨：孩子长得好快呀!进步真大呀!的确，记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考，这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感，难怪有许多家长看了以后，都会发自内心地说：“老师，谢谢，你们辛苦了!”应该说，我们有所得，我们最大的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天。
三、提高观察质量、学会分析整理。
对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策，转换为教育行为与托儿进行互动，这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。学会观察，提高观察质量和评价水平，在接下去的实践中，将是我们要花工夫不断修炼的。反思我们的记录，存在着最大的问题就是：常觉得观察无从下手，对看什么、怎么看心中无数，收集的资料虽然很丰富，但仍然比较零乱，很难清晰地勾勒出孩子的发展。面对这个问题，我们必须在把握托儿身心发展特点的同时，强化明确观察目的的意识，提高观察质量，勤记、善记，抓住与观察目的有关的事件，这是其一。值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果，准确对资料作出解释、整理和分析，从而真正实现通过观察记录，促进托儿发展的目的，并使之转化为家长育儿的有效途径。
关于幼儿园教师心得怎么写（精选篇3）
时代的发展对教师在幼儿园教育实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“研究型的老师”成了幼儿教师即将面临的现实要求。这不但对教师本人提出了个体努力的发展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师角色要求和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及教研活动实效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革的推动力的发挥。
我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：
一、促成教师的知识结构和能力结构的专业化是教研活动的重要目标
为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较广的自然科学知识和社会科学知识，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导教师在实践性知识上的日益丰富，同时，也要积极引入或者引导教师吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让教师推荐自己平时读到的好文章、好书，可以是教育类的，也可以是非教育类的，在教研活动中向大家讲述其主要的或者是精辟的观点，扩大教师的知识面，促使教师养成了良好的读书习惯，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。
从教师的能力结构角度而言，幼儿教育的发展，对幼儿教师的能力要求逐渐呈现多元结构化，包含了教育幼儿的能力、教育活动的组织能力、教育环境的创设能力、教育资源的开发和利用能力(人际沟通能力、信息收集能力等)、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去体现和促成教师能力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，请教师自愿或者轮流担任，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等;也可以由教师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，教师的合作、组织、表述、反思等能力都能得到较大的提高。
二、开展生成式的教研活动，引导教师在反思中成长。
随着幼儿园课程改革的深入发展，“生成活动观”已经深入人心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活动应关注教师当前工作中正在面临的需要和困惑，采取“随机研究”的方式进行行动式研究。比如说，在新学期开始，小班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题，引导教师进行分析和出谋划策;在面对幼小衔接工作上，大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标呢?教研组如果能及时组织相关教师进行主题性的讨论，商量对策。这样不但能及时帮助教师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使教师在集体的反思中成长。
在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要注意几点：
1、教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深入教育现场和教师的心灵，通过观察教师的教育实践、与教师对话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料、综合反思等过程来发现教师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。
2、积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验反思=成长。生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等集体性的反思，帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中，同时，积极寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系，提炼出属于自己的教育行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流动”。这也就是我们所说的研究性学习的过程。
3、生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足教师的短期和长期的发展需要。
三、在教研活动中实施教师个性化成长策略。
促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点，这一要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着教师的影响，什么样的老师出什么样的学生;同时，对教师来说，她也是一个发展成长中的个体;再则，在改革的冲击下，幼儿教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作，而创造首先就是一种个性化的展现。
我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进教师富有个性化地成长：
营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长和需要。
推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个教师的具体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将是个性化的。
积极的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，积极的期望能改变一个人的行为。积极的期待表现在充分肯定和欣赏每一个教师的特点，为个性化的创造活动提供自由空间。如幼儿园在开展各类教师技能比赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激励教师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让其在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有个性地发展。我认为，有的年轻教师在教育实践和教研活动中，如表现出非常强烈的创造能力，可让其勇担当重任，为全园的教师树立了一面勇于创新的旗帜。有的教师教育理论根基扎实，同时拥有多年的工作经验，在工作中磨练得善于表达，可让其积极承担课题的研究和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其长处更长，自信心大增的同时，也带动了其他方面的进步。
四、积极创新教研活即动的形式。
说起教研活动，大家都会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录;或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况;观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对…这些场面对我们来说，太常见了。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。
其实，如果我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教育工作者和研究者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在逐渐被引入我们的教研工作中：
参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的教师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任务，对每个教师来说都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼儿园敢于创新，让教师们在行动中逐渐向专家型教师发展，现在她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。
头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法现在教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热情。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较适宜用在讨论一些新话题或者由来自不同群体参与讨论某一话题。
自我卷入式研究：许卓娅老师认为，老师可以通过研究自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进教师自我的发展，又能不断改进自己的教学。比如说，在反思一种教育行为的适宜性时，可以让教师们把自己当成孩子，融入到特定的教育情境中，从孩子的角度去思考问题。现在奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特别推崇这一种方式。
“声东击西”式：教研活动可以不就教育论教育吗?当然可以!另辟蹊径，从教师们有兴趣的事情上中发展我们期望的能力，正如王瑜元老师说的：要“跳出幼教的圈子看幼教的问题”。我园也尝试过一次由“跳蚤”引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教育的启示。
“为什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢?”这个话题让大家觉得无比新鲜，尤其是一些平时不敢在群体中发言的年轻教师都非常踊跃，那一次的教研让大家畅所欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动有趣的活动回归教育本质上，还需要教研组织者巧妙的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。
同时，企业的人力资源管理搞得有声有色，已发展成一门独立的学科，其许多生动有趣的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人力资源培训。著名的海尔企业的成功，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的兴趣融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到的“声东击西”式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感兴趣的身边事物中，便能自然地达到深入人心的效果。此外，他们的“变猫为虎”的方法也颇有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般教师最缺乏的能力。在我们的教研活动中，也可以鼓励教师自创和运用一些教育术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一个幼教专家一样去思考和分析问题，这种心理暗示的方法对教师在专业成长上有很大的促进作用。
此外，教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话，形式更是不拘一格，只要在教研活动目标的引导下，能吸引大家的积极参与，能在解决问题的过程中引导大家发展，就是可以产生实效的教研活动。
关于幼儿园教师心得怎么写（精选篇4）
叛逆期的冲撞
记住对孩子的缺点要对症下药，尤其是，对原则问题就是不能让步。譬如，作业完不成，就是不能睡觉;关上电脑，就是不许玩游戏。五六岁开始，如果你舍不得对孩子说“不”，到了10几岁，你就不敢对孩子说“不”了。不要埋怨孩子不听话，你在孩子几岁的时候，就埋下了隐患。
请您记住，老师管不了沉重的逆反心理。学生往往怕老师，但是孩子不怕你，就是因为你没有制定让孩子尊重的规矩。
写字和握笔姿势
如果你经历孩子成长的整个过程，你会感悟到，孩子写一手帅气的钢笔字，是非常有价值的技能。把字写好，是每一个家长的责任。如果你还年轻，不知道怎么教育孩子，那就从这一点开始吧。
请您记住，一个班里有那么多学生，老师没精力逐个纠正沉重的握笔姿势，没精力激励每个孩子都去练字。
读书的兴趣
读书的兴趣，是从小时候开始的，两三岁的时候，孩子就该看书了。此时，孩子爱不爱看书，跟父母的表现有直接关系。家里的书多，孩子就读得多。家里没什么书，孩子就不喜欢读书，父母没给孩子传承给爱读书的习惯，孩子怎么爱读书呢?孩子从词起，对父母读书就没印象，孩子只能模仿读书以外的事情。
请您记住，不要试图通过老师培养孩子读书的习惯。习惯应该是家长培养的。家长做出表率了，孩子就会以家长为榜样。如果你忙于生计，没空读书，那好，将来你的孩子在知识面上就会有缺陷，在认识能力上就会有差别，将来写文章就会出现力不从心的现象。
学习和生活习惯
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。家长爱卫生，孩子也就爱卫生。家长乐于助人，孩子也就助人为乐。要想让孩子成为高尚的人，家长的行为绝对不能卑劣。
请您记住，老师教给孩子的多是课本的知识，课本以外的，尤其是生活习惯，做人道理等等，家长永远是孩子的每一任老师。
孩子细节上的管理
家长要学会督促孩子，利用边角缝的时间，早早地完成作业，免得孩子最后搞突击。尤其孩子在小学阶段，家长必须要培养孩子尽早完成作业的好习惯。你迁就孩子就等于坑害孩子。完成作业了，剩下的时间，孩子可以读课外书，可以休闲。如果你有心计，可以让孩子读书，多丰富自己的头脑，而不是与孩子一起抱怨，更不是和孩子一起埋怨老师或者学校。
请您记住，老师只管布置作业，管不了你家孩子什么时候完成作业。好的学习习惯，是家长培养的。
面对现实，迎接考验
凡是抱怨孩子功课压力大的家长，孩子也会觉得学业多，自己学习累。凡是告诉孩子应试教育能改变命运，风雨中这点痛算什么，这样的家长教育的孩子，也就会坚强，变得对生活充满信心。
请您记住，老师给孩子布置的作业，都是对孩子的磨砺。我们明明知道很多作业都是没用的，但是它是创业的过程。咬紧牙关吧，鼓励孩子努力完成。
关于幼儿园教师心得怎么写（精选篇5）
看论坛里各种择园难!各种信息。我特别想站出来大吼一声：上幼儿园真的没那么难!(真怕有人看见这个贴会骂我!白天不懂夜的黑~~~你孩子不上幼儿园你不懂其中的焦虑!)可我还是要说一声：上幼儿园真的没有那么难!!没那么难!!!
话说，我也是个有娃的人!也是个被论坛里择园吵得有些焦虑的妈妈。虽然我孩子上幼儿园还早。
可笑的是我是在幼教这个行业里泡了有十年的人，从实习到工作在某JW直属的公立幼儿园呆了六年!我的大部分朋友、同学都分布在各种幼儿园中……可是，我依然被择园难吓得焦虑了。跟同事说我的焦虑，同事直接说：你怕什么呀，到时候关系那么多想去哪个幼儿园直接找个同学，或者掏点钱儿不就进幼儿园了?!也是，我稍微松口气，我不怕。到我儿子上幼儿园的时候，我就拉下脸来(我轻易不麻烦别人的)，找个同学什么什么的……。每天下班后，都带孩子在小区公园玩儿，认识了几个刚上幼儿园的宝妈，跟他们聊天我慢慢冷静下来了。我对孩子上幼儿园的认识恢复了理智。就想把我的了解的幼儿园分享给大家。
其实，上幼儿园真的没那么难!
幼儿园无非就是那么几类。
(一)公立的、事业单位：(比如我之前的那个幼儿园)有政府保障——收费低、环境好、伙食也好;部分教师有编制——相对来说，师资力量和教学质量偏好，因为那些老师终身在那工作，大部分有事业心，他们会把教学当做自己的事业来追求。整个幼儿园文化氛围比较浓。
感谢好多爸爸妈妈关注我的帖子，提了好多问题和建议，我总结了一下大家在孩子要上幼儿园时遇到的麻烦：
1、离家很近，进不去!
2、户口房子都在，也进不去!。
3、没有关系，还进不去!
4、关注这幼儿园一年半了，依然进不去!
5、去了无数次门卫都不让进，也报不上名。有人能进，我就是进不去!
对，这就是我们面临的大城市要上幼儿园的真实现状。
入园难!无奈归无奈，抱怨归抱怨，可是孩子到了上幼儿园的年纪肯定得上一家幼儿园。还是得找。所以，根据往年大多父母最后的实际行动，大致可以以下几类：
1、死磕，找关系买房子掏钱。
2、细想一下，10公里以外的一级一类某部队园和家门口的私立幼儿园，不会对孩子造成本质的教育差别，所以考虑一下性价比，还是选择了离家近的幼儿园。
3、退而求其次：对幼儿园的选择标准不局限于“公立还是私立”，开始选口碑“这个园伙食不错”“这个园老师真不错”“这个幼儿园环境不错”。
(很多幼儿园存在孩子多，面积小的问题呢，人均操场面具不足一平米让孩子楼顶玩儿?)
所以，我才会发表了“上幼儿园不难”的观点。
不过我问了几个朋友他们都说孩子进不了的确是幼儿园满额的问题，再多了老师看不过来，孩子也不安全呢。试想要是有两三个教室空着，幼儿园能不收吗?而且有不少幼儿园已经开始申请扩充园舍啦~这应该是个好消息。
还有一点想宽慰各位为难的爸爸妈妈，绝大部分幼儿园不和小学有连接。也就是说，幼儿园三年不决定孩子今后享受的教育服务，如果你花特别大的精力去找公立幼儿园，为了上一个好的公立园，换房子、搬家、拉关系、找人、掏钱……那么小学呢?并不是你上了好的公立园就能上好的小学，将来上小学也要一番折腾。话说回来，孩子不管上什么幼儿园，我们最该在意的是：孩子喜不喜欢环境，适不适应老师，有没有相熟的小伙伴儿，愿不愿每天高高兴兴去幼儿园对不对?毕竟，孩子要从熟悉的家庭生活走出来，独自一人整天整天的面对幼儿园的环境，刚开始的恐惧和不适应，绝不是讲讲道理就能帮他们缓解的。