乌鸦喝水的教学设计

教学计划需要根据教学目标进行详细规划。教学目标可以是知识、技能或者态度方面的目标，教师需要明确每个教学目标的具体要求和核心内容，并根据学生的学习需求和能力水平，合理安排教学内容和教学活动。现在随着小编一起往下看看乌鸦喝水的教学设计，希望你喜欢。

乌鸦喝水的教学设计精选篇1

教学目的：

1、引导学生在理解课文的基础上，弄清乌鸦是用什么方法喝到水的。

2、通过乌鸦喝水的故事，让学生明白遇到困难只要肯开动脑筋，想办法就一定能战胜困难。

教学重点、难点：乌鸦是用什么方法喝到水的，懂得遇到困难，只在肯动脑筋想办法就能克服困难。

教具准备：乌鸦头饰水瓶石子幻灯片三张录音机

教学过程：

一、导入：

小朋友们，瞧，老师在黑板写一个字（事先板书“乌”加拼音），你们能够读出来吗？【认、读、释、读】，小朋友们瞧仔细了，老师开始变魔术了，这是什么字呢？（生：鸟）。今天，老师就为小朋友们介绍一种鸟（拿出头饰），你们看，它是谁？我们把它的名字写到黑板上去（板书：鸦），请小朋友大声地把它的名字叫三遍吧。今天老师就给小朋友带来一个关乌鸦的童话故事（板书：喝水）【认、拼、读】。

二、新课

1、师：小朋友们想听这个故事吗？

生：想，那就快快拿出课本，翻到122页第18课（板书122），认真地听老师读一读吧。师：这个故事好听吗？

生：好听，那你们自己也去读一读吧，边读边标出自然段，老师看看哪个小朋友读得最仔细，能够回答这两个问题（投影出示：1、乌鸦为什么找水早饭？2、乌鸦喝着水是用了个什么办法？）

2、汇报学习情况

（1）指名回答问题：（板书：找水的）相机投影出示第1段。【齐读】标出“到处”带领理解“到处”（它到过哪些地方）？我们请一个能干的朋友上台用运用表演乌鸦到处找水喝的样子。让我们大家看一看吧！【体会着急心情】。

（2）最后它找到水了吗？【找到了】哪个自然段说它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和图），引读“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”。乌鸦可高兴哪！可是【标可是】乌鸦马上喝着水吗？[板书：喝不着]，那乌鸦喝水时遇到了什么困难呢？（生：水不多，瓶口小）。那谁能用上“用……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题（相机板书）。那怎么办呢？乌鸦着急吗？（带领学生用急切的语气读出第2自然段）。

（3）结果乌鸦喝着水了吗？（板书：喝着了）。那乌鸦喝着水是用了什么办法？（相机带出：3、4段），边读边理解重点，词语、想办法、一颗一颗、渐渐。

（4）乌鸦观察其仔细善于动脑筋，主能干的小朋友把乌鸦的办法上台表演给同学看。

3、这么想想办法的乌鸦真值得我们学习（板书：想办法，用红笔板书），我们用一首歌曲来夸夸乌鸦吧！（播放歌曲）。

三、探究

1、乌鸦用自己的办法喝着水，那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水？（小组讨论）。

2、学生汇报

3、肯定学生的想法

4、小结：在困难面前多动脑筋，仔细观察，总会想出办法的。

四、课外阅读

今天，老师给小朋友还带来了另外一个关于乌鸦的故事《乌鸦兄弟》，故事中的乌鸦和课文中的可不一样哟！

1、说故事

2、小结：故事中的乌鸦真是太懒了，不动手，不动脑，结果冻僵了。

五、总结

1、还是课文中的这只乌鸦（梳理板书：画出中问线）最能干、最聪明，真值得我们学习。

2、齐读课文

板书：

18乌鸦喝水

找水喝——喝不着——想办法——喝着了

说课：

这是一篇通俗易懂的童话故事，我在教学中采用了比较直观、易于接受的投影，录音机等多媒体教学手段，围绕乌鸦找水喝——喝不着——想办法——喝着了这一清晰教学思路来灌输，尤其是让学生上台演示乌鸦喝到水的办法。更直观的让学生懂得这个办法，另外，我用故事《乌鸦兄弟》教育学生要向课文中的乌鸦学习，遇到困难多动脑筋、想办法。

课后反思：

由于本人多年没上语文课了，心里难免有些紧张，教学中还不是很进入状态，缺少了点往日的激情，又因这一内容是本册教材中最后单元课文，一年级拼音教学刚结束不久，担心学习在朗读方面卡壳，所以整堂课没能训练到学生的朗读，这一点在今后教学中一定会注意。

乌鸦喝水的教学设计精选篇2

【教学目的】

1.指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的。

2.理解课文内容，懂得要善于动脑筋克服困难。

3.学会生字词，能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。

【课时】

3课时。

第一课时

【教学目的】

1.指导学生看懂图意。

2.图文结合，初步理解课文内容。

3.学习生字新词。

【教学过程】

一、导言

谁见过乌鸦，说说它是什么样子？

乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。

二、指导看图。

大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。）

三、读课文

图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？

1.同学自己轻声读课文。

2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。

四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。

1.读第一自然段

老师写出生字，学生认读，并组上词

kě hē zhǎo

渴了 喝水 找水

让学生注意“找”是卷舌音

渴：是想喝水，所以是三点水旁。

喝：用嘴喝，所以是口字旁。

2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。

3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。）

认读生字词。

Pángxǔ bànfǎ

旁边 许多 办法

结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的旁边。

许多：很多。

办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。

4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？

（乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。）

认读生字。

gāo

升高

看图或联系生活实际理解词义。

升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

五、看图读全文，要求读得正确流利。

乌鸦喝水的教学设计精选篇3

1. 　　课题

乌鸦喝水

课型

新授课

教材学情分析

本课是童话，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想到解决问题的方法。对于一年级学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。本课的设计我特别注重有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说；

在主动探究中识字，读懂课文，理解乌鸦是怎样喝到水的，教育学生遇到困难，要开动脑筋，想办法战胜困难。

学前准备

1、多媒体课件，生字卡片。（教师）

2、预习课文，了解乌鸦是怎样喝到水的。（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1、能认识11个生字，和1个偏旁“攵”。

2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的。

3、教育学生遇到困难，要开动脑筋，想办法战胜困难。

学习重点

1、认识11个生字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的。

学前准备

1、教学多媒体课件。（教师）

2、预习课文。（学生）

教学环节导案学案达标检测

一、谈话导入。

（用时：5分钟）

1、同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？

2、板书课题。

1、齐读课题。

2、说说读了这个题目，你想知道什么？

二、初读识字。

（用时：10分钟）

1、老师范读课文，学生认真听。

2、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音，自己用喜欢的方式解决不认识的生字。

3、汇报你是怎么认识这些字的？

1、自由朗读，画出生字、新词。

2、汇报是怎么认识这些字的。

3、同桌互相拼读生字词。

4、“开火车”认识生字，做猜字游戏。

5、给生字找朋友。

1、为下面的字选择正确读音。

多（dōu duō)法（fā fǎ）

进（jìn jìng）

鸦（yā yá）

三、朗读课文，感悟内容。

（用时：20分钟）

1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。

2、同桌之间互相读读课文。想想课文有几个自然段，标出来。

3、抽学生分段读读课文，也可采用不同的形式读。

4、想一想：

乌鸦是用什么办法喝到水的?（练习说话）

还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学习什么？

1、边读边标出自然段序号。

2、“开火车”读，分段读课文。

3、齐读课文。

4、讨论交流怎样能喝到水。哪种办法好。

5、夸夸这只乌鸦。

6、再齐读一遍课文。

2、我会数。

课文一共有个自然段。

3、我会想。

乌鸦还能用什么办法喝到水？

四、实践活动。

（用时：5分钟）

1、你们学习乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？

2、把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

交流汇报。

教学反思本课我以《狐狸和乌鸦》的故事为引子，导入新课，激发学生学习的欲望。在学生自主学习的基础上，让学生由读到认再到听，由简到难地进行学习。在理解课文进行朗读感悟时，以读为主，采用多种形式的读，并通过合作交流，理解乌鸦是用什么方法喝到水的，实践活动的开展进一步扩展体验，为学生的语言表达发挥了重要作用。

第二课时

学习目标

1、学习书写“只、石、多、出、见”5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点

1、能正确书写“只、石、多、出、见”5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学前准备制作字词卡片、多媒体课件。（教师）

教学环节

导案学案达标检测

一、激情导入，温故知新。（用时：8分钟）

乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。现在比一比，谁能把这只乌鸦读得更可爱。

1、自由朗读课文。

2、分小组比赛朗读。

二、学习生字。（用时：20分钟）

1、抽学生读生字卡片，全体读。

2、出示生字卡片，“开火车”认读。

3、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。

4、师范写，生模范写。

1、认读生字。

2、观察生字的写法。

3、描红，仿写。

4、作业展览。

4、数一数，填一填。

只（）画，第二笔是（）

见（）画，第三笔是（）

多（）画，笔顺（）

5、比一比，再组词。

三、创设情境，拓展延伸。（用时：7分钟）

放学了，小刚肚子饿，可是妈妈把好吃的点心挂在篮子里，小刚怎么都够不着，那该怎么办呢？

1、畅所欲言。

2、比较哪种办法最好，从中选优，优中选特。

四、实践活动。（用时：5分钟）

1、动手做一做“乌鸦喝水”的小实验。

2、读读“词语花篮”中的词语，再自主选择喜欢的词语填在空花朵上。

养成自主积累词语的习惯。

6、我会照样子写词语。

一颗一颗_________一只一只_________渐渐___________

板书设计

教学反思

教学中，老师遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，适时地创设情境，拓展延伸，创设了小刚的故事，引导学生开动脑筋想办法，并开展了“动手做一做‘乌鸦喝水’的小实验”的实践活动，在写字教学时，主要以自主学习为主，利用课件直观地展示生字的占格及写法，并采用文中形式的`认读巩固练习，学生完成生字后，及时给予评价，用投影仪展示学生的书写，使生字及时得到巩固。

《乌鸦喝水》课堂教学片段

品词析句，用词准确（教学难点）

（课件出示：对比下列两句话，说一说哪句话说的更准确。

1、乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

2、乌鸦把小石子放进瓶子里。）

师：请同学们读一读，比一比，这两句话有什么不同？

生：（静心默读，画出不同的地方。）

师：不动笔墨不读书，你们能认真比较、认真画圈，可真棒！那谁能来说一说你的发现？

生：第一句比第二句多了“一个一个地”。

师：很好，两句话的差别你已经找到了。现在我们再来读一读，看一看哪句话可以更准确地表现当时的情景。

（生齐读两句话）

师：你能说出你的感受吗？

生：我觉得有“一个一个地”更好，乌鸦没有手只能用嘴叼，它一次只能叼一个。

师：你是从乌鸦一次能叼食物的多少来说的，这个答案很合理。谁还能来说一说？

生：我觉得有“一个一个地”更好。瓶子的瓶口小，一次不能放很多，只能一个一个地放。

师：你很了不起，抓住了瓶口的特点。这是联系前文中告诉我们的情况来分析的，真棒！

生：我觉得瓶子旁边的石头不一定都能放进瓶子里，乌鸦可能还要挑一挑，所以它只能一个一个地放。

师：你的联想真丰富，还想到了小乌鸦可能要挑选一下，太可爱了！我觉得同学们像长了火眼金睛一样，你们能结合生活中的经验并联系上下文，选出了最为准确的句子。当我们写句子的时候也要想一想怎么写更具体、更准确。下面请你们自由读一读第一句话，想一想该怎么读。

（生自由读然后汇报）

生1：“一个一个地”应该大声读，强调出来。

生2：“一个一个地”应该慢点读，因为乌鸦没有手，它用嘴叼，没有那么快。

师：好，带着你们的感受再读这句话。

乌鸦喝水的教学设计精选篇4

学情分析：

这是一年级上册第十三单元的课文，也是孩子入学以来学习的第一篇故事类课文。课文分了自然段，而且篇幅较长。经过5个单元的拼音学习，大多数孩子对拼音有了掌握，但是拼读的准确性还是不高。所以，想要把这样的课文读通顺，对于一年级孩子来说是不易的。所以我设计将这样的课文分为两个课时来上。第一课时让学生明确段的意义，初步学会分段，指导学生利用读拼音识字将课文基本读通，感知课文大意，进一步巩固学生的拼读能力。第二课时指导学生继续深入学习课文，理解课文内容，感受乌鸦善于观察、勤于动脑、利用现有条件解决困难的精神，积累文中的语言，把握课文脉络，渗透性学习一些语文知识和技能。

教学目标：

1、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课12个生字，会写8个字，一个新笔画“斜勾”。认识一个多音字。

3、 懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。

4、 指导积累文中用词准确的词语和具体的句子。

教学重难点：

1、 学会本课12个生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。

2、 有感情地朗读课文。

教学准备：

课件 ppt 生字卡片

教学课时：

2课时

第一课时

教学目标：

1、 能正确、流利地朗读课文。

2、 学会本课生字，并能正确、美观地书写。

3、 初步理解课文内容。

教学过程：

一、 引入

1、师：老师要给大家介绍一位新朋友。出示乌鸦的图片。

谁知道它的名字？抽生说。

谁能说说乌鸦的样子最大特点是什么？

2、师板书课题：乌鸦 教认生字

提问：乌字和我们以前学过的哪一个字最像？ 区别“乌和鸟 马”

3、鸦字你有什么方法记下来吗？ 乌鸦是一种鸟，所以有鸟字旁。

4、师：今天我们要学习的课文是关于乌鸦的？乌鸦干什么呢？板书课题“乌鸦喝水”

全班齐读课题

二、 初读课文，指导学生学习预习

1、 检查预习情况。昨天预习了课文吗？怎么预习的`？

总结预习方法和步骤：圈生字、勾词语、利用拼音读课文

2、 听老师读课文，注意你圈出来的生字，老师怎么读的？

3、 自己认真读课文，要求：把字音读准，不认识的字可以自己拼拼音，也可以举手问一问老师；把句子尽量读通顺。

4、 学习标自然段

出示金钥匙，了解自然段

观察书上是怎么标自然段的

你会标自然段吗？

以《小母鸡种稻子》为例指导学生试着标自然段。

5、 抽生分段读课文，指导读音准确

6、 观察每一段里还有几句话，有些段要长一些，有些要短一些。数一数每一段都有几句话？

7、 抽生分句读课文，指导学生把课文读通顺。

8、 全班齐读课文

三、 学习生字

1、 抽生认读生词

2、 开火车读生词

3、 抽生认读生字，指导学生试着组词 引导学生关注书上的内容和词语

多音字”着”的了解

指导观察“找”字和我们以前学过的哪一个字最像？

区分“我”和“找”

学习笔画“斜勾”

指导书写“找”字

四、 指导书写

1、 出示本课要求书写的汉字，要求学生认真观察，说一说汉字在田字格中怎么摆放的？

2、 自己书写 了 子 可 石

五、 总结

学到这里你能用自己的话说一说《乌鸦喝水》讲了一个怎么样的故事吗？

你还有哪些疑问？

乌鸦喝水的教学设计精选篇5

教学目标：

1、认识8个生字，学写4个生字。

2、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望。

3、通过正确、流利地朗读，理解课文内容，引发主动探究的愿望。

教学准备：

教师：准备本课生字卡片、瓶子、小石子等实物。

学生：预习课文，根据课文内容动手做做实验。

教学重难点：

认识8个生字，会写4个生字。

教学课时：

1~2课时。

教学设计：

一、质疑问难，引入新课

1．(出示乌鸦图)大家认识一位新朋友，你了解它吗?

2．板书：乌鸦喝水。

能提出问题吗?

老师可以将学生提出的问题梳理为：乌鸦为什么喝水?怎样喝水?……

二、初读课文，感知大意

1．自主读课文，借助拼音把字音读准确。

2．再读课文，圈出生字词语，把句子读通顺。

3．同桌之间相互抽读生字。

4．老师重点检测：“什么”、“升高”、“只有”这几个生词的读音，并练习说话。

5．通过多种形式，掌握生字读音，记忆生字的字形。

三、再读课文，解决问题

1．乌鸦为什么喝水?你从课文中哪里看出来的`?(引导学生读好一自然段)读好“到处找水喝”，感悟理解。

2．重点读2～4自然段，探究乌鸦是怎么喝到水的这个问题。

3．指导学生有感情地朗读课文。

4．想一想，和同学交流，乌鸦还有别的办法喝到水吗?

四、作业练习，指导写字

1．完成课后第二题。

2．指导描红、书写。

3．同桌小伙伴对作业进行评价。

乌鸦喝水的教学设计精选篇6

《乌鸦喝水》教学设计

教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图。

师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?

充沛发挥课文有插图的特点，提供同学说的机会。

生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。

生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。

师：再简短一点。

生：画着一只乌鸦在喝水。

师：再简短。

生：乌鸦喝水。

看图说见解，训练概括能力，发展语言。

师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?

生：(集体)想!

让同学看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。

……

师：说说“喝”的字形。

生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷)

师：为什么“喝”字是口字旁?

生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

诱导同学把自身的意思表达清楚，把话讲完整。

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?

生：前边的口字读得像第二声，口渴。

师：请这一行小朋友朗读第一段。

(同学按顺序朗读)

师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?

生：“到处”就是每个地方。

生：“到处”的意思就是处处。

生：“到处”就是四面八方。

师：几个小朋友回答得不只对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。

kě hěn zháo bàn

教师在田字格中写“可、很、着、办”指导同学学习“很”字，注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求同学自身想法记住。要求每个同学在生字本上写这四个字。

师：请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

让同学边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为同学的说留有充沛的余地。

师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(同学按要求一个个读课文)

师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

(同学看书中插图)

生：天气很热……

师：你怎么知道天气很热呢?

生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

师：好!往下说。

生：乌鸦的'眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

(教师范读第二段课文。然后指导同学朗读。同学读得流利、有感情。)

师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?

生：课文里用了一个“可是”。

师：为什么要用“可是”呢?

生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。

师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?

páng biān

〔指导同学学习生字：“旁 边”后指名朗读第三段课文，这时有同学举手发言〕

师：__你有什么问题?

生：老师，乌鸦不是人，为什么会想方法?

〔听课教师议论：问得好!〕

师：这个问题问得好!谁能回答?

生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

〔听课教师啧啧称誉〕

教师善于抓住课文中的关键词语，抓住同学发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师“引”，同学“发”，广开同学言路。

师：乌鸦想了一个什么方法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。

〔同学看第二幅插图〕

师：大家读第四段的第一句。

(同学读)

师：再看第三幅插图。

(同学看图)

师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?

(同学各抒己见。有一同学举手)

师：__×你有什么问题?

生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?

〔只“引”不“逼”，让同学质疑问难〕

(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

师：__小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请__来做。

老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。同学把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。

师：谁知道水为什么会升起来呢?

生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。

师：__回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。

(同学齐读课文)

师：请__小朋友再读一遍课文。

师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?

生：(集体)：喜欢!

师：为什么喜欢?

生：乌鸦会动脑筋，想方法喝着了水，我喜欢这个故事。

教师根据课文内容和儿童认识规律，引导同学开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。

生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。

师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的方法。

【点评】

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习兴趣：

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向笼统思维过渡以和胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求同学边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不时变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难：

爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不时地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意维护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想方法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自身讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自身动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，小朋友们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力：

长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练同学认真地听，边听边想；又训练同学大胆地说，说的内容来自观察，观察了要考虑。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。同学在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中和早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养同学的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。