管建刚作文教学读后感

管建刚有一套自己的教学方法。读完他的书，大家都写了什么读后感?下面是小编精心为你整理管建刚作文教学读后感，希望你喜欢。

管建刚作文教学读后感篇一

管建刚老师说，在这个世界上会捡起一片树叶的只有两种人，一种人是作家，一种人是儿童。老师不仅具备了作家的写作基础，还有一颗不老的童心，只要你愿意成为一个好老师，就要做那一个悄悄地捡起树叶的人。——管老师说得太好了!其实儿童都爱故事，所以抓住故事这个牛鼻子，让孩子们听、说、写，孩子们自然会享受到写作的快乐，踏进享受写作的背新天地!

会讲故事的孩子一定会写作文

“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。

暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。

让孩子学会讲自己的故事

每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。孩子本身就是制造故事的高手。学习  平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故” ，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。

然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。———不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。

让孩子学会写自己的故事

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。“最简单的写作就是最好的写作”。

儿童天然具备讲故事的冲动。但不等于说，不用老师教，就能写出一个个精彩的故事。小学生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字数”不够。大凡写不长故事的，都是故事里的人物不会说话。所以，只有让故事里人物“开口说话”，让故事里的人物“能说会道”，孩子们才会摆脱“字数”的困扰。“故事力”的训练，从“对话”入手最直间，最便捷。因为听觉语言转化为书面语言，基本是听到什么，写下来就是了。绝大多故事里，都伴随着许多对话，写好了对话，故事也就有声有色了。但有的故事，极少有对话。比如，考试，没有人说话，要写“考试故事”，怎么办?与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了。有了心理语言的注入，看似无声无息的故事也会写得有声有色。

小学三到五年级的作文教学，就让孩子老老实实地学写故事。咬定故事不放松，就能打好写故事的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。盯住故事，写上两三年，每个孩子都能看到自己的进步。一个会写故事的孩子，不用担心他不会描写、抒情、议论;一个会写故事的孩子，不用担心他不知道写外在的景，内在的情;一个会写故事的孩子，更不用担心他不会其他文体的写作……

读了管建刚老师的作文教学讲座，在以后的作文教学中，我也会尝试管老师的教学方法。

管建刚作文教学读后感篇二

拜读管建刚大师的作文教学系统，我脑洞大开。

畅游在大师的思想中，淋漓酣畅。

拥有商人的精明与能干，兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”，却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作，在反思中轰动世界。那一刻，我触碰到了一个大男人内心的细腻与柔软，深邃与沉淀。

任时光穿梭回眸，能量无限释放。

我不得不佩服这样的能量与绽放，那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生，那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发，极力想挤进作文教学的大门，却总感到莫名的有心无力。是经验不足?是深度不够?是思考不深?更是执着不坚吧!

“班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号，无不激起我内心的沸腾，由衷地呼喊，“怎一个厉害了得!”

教育实验是一场教育智慧的挑战和煎熬，教育者只有经历挑战与煎熬，才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦，管大师，你值得拥有唯美的心灵天堂。

吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育，要想绽放精彩与永恒，就得一如既往的付出坚持与努力，反思与探索。 路上的孤独与煎熬，终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。致自己，致路上独行的同行们。p副标题e

管建刚作文教学读后感篇三

作文教学教在课内，功在课外——读管建刚的《我的作文教学故事》有感

作文是一个系统工程。同时也是体现学生语文素养的重要方面。学生的写作能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。想通过一学期二三十节作文课来提高学生的写作水平和能力是不太现实的，在作文课上，我们可以教给学生一些写作的知识，写作的技巧，进行一些写作训练，但要真正提高学生的写作能力，还需课外大量的积累和训练。因此，我认为，作文教学教在课内，功在课外。我们在作文教学中，应该从这几个方面入手，提高学生的作文能力。

一、让学生养成一点写作的习惯。

1、让学生养成多读书的习惯。

读是写的基础。没有读的积累，就写不出好作文，更谈不上提高写作能力了，如何让学生养成读书的习惯呢!首先上培养学生的阅读兴趣，通过开展一些读书活动，培养学生的读书兴趣，促进学生爱读书，多读书。例如朗读比赛、美文赏析读书会、读后感写作比赛等。其次，还应建立促进学生读书的长效机制。我的做法是在学生每周2——3篇的练笔中必须有一篇读后感。

2、让学生养成观察生活的习惯。

在作文中，我们经常会发现有些学生的作文空洞无物，或是有内容，也是记流水帐。出现这样的问题说到底是学生对生活的观察不够。要想让学生写出有血有肉、生动精彩的作文，必须让学生养成留心观察生活的习惯。为了让学生养成留心观察生活的习惯，我们在平时作文讲评时应该多表扬、多展示那些具有生活气息的作文，在学生中形成一种导向，引导学生将注意力投向自己身边的人、事和物。

3、让学生养成勤练笔的习惯。

作文不是老师教出来的，而是学生写出来的。写作是一种能力，它必须通过训练才能掌握。因此必须让学生养成勤练笔的习惯。写周记是我们学校作文教学的传统。通过长期的周记训练，让学生养成了一种练笔的习惯，收到了很好的效果。

4、让学生养成修改作文的习惯。

好的作文是改出来的。修改作文不是一件容易的事。也是一件学生不愿意做的事。事实上，我们可以要求学生先从修改别人的作文开始。但是不管怎样，首先应让学生知道如何修改作文。我的做法是，根据中考作文的评分标准，然后细化成若干条，使中考作文评价标准更具可操作性，然后让学生根据细化的内容去评价别人的作文。在学生修改了别人作文后，老师再去批改作文，在批改的过程中，既对写作者进行评价，又对修改者作出评价。

二、让学生积累一点写作的方法和技巧。

写作离不开积累。既有知识方法的积累，又有技巧的积累。学生虽然可以从平时的阅读中悟到一些写作的方法技巧，并通过模仿的形式在作文中表现出来，但必竟不够系统，比较零散。我们可以帮助学生将这些东西系统化，发给学生学习，然后要求学生在自己的作文中有意识的加以体现。

三、让学生体会一点写作的快乐。

让学生体会到写作的快乐，是学生写作的动力源泉。我们可以通过作文讲评课上对写的好的习作进行表扬，对有进步的学生进行鼓励的方式来让学生体会到写作的快乐，我们还可以通过各种展示优秀习作的方式来让学生体会到写作的快乐。江苏特级教师管建刚的做值得我们学习。管老师想依靠“发表”的力量，让学生愿意写、有话说，先是办班级手抄报，后来又出版打印的班级作文报，后来发现学生的劲头明显下降了，为了维护学生写作兴趣，又开始给发表文章的学生颁发“刊用纪念卡”，卡收集到三张就授予“作文新苗”称号;再有三张，升级为“作文小能手”;再有三张，升级为“班级小作家”。“班级小作家”能出“专栏”，评“班级诺贝尔文学奖”。他还想出了“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”等等。我想，只要愿意想，办法总是会有的。

总之，作文教学教在课内，功在课外，因此，我们一定要从培养学生写作兴趣入手，让学生愿意写，有东西可写，知道如何写，学生的写作能力的提高就水到渠成了。