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哲理诗两首

发布时间:2018-11-02     来源:范文九九  浏览次数:0

2精读引领课《古诗两首》课外哲理诗

第二课时《古诗两首》与课外哲理诗

备课人:寿光市稻田镇中心小学 李惠英

【 课 型 】

精读引领课

【 教学目标 】

1.借助想象,把握作者的所见、所闻。

2.了解作者多角度观察的方法。积累

【 教具准备 】 ppt

【 教学过程 】

一、谈话导入,激情引趣

同学们,学习新课前,老师先要考一考你们,谁还记得学过的课文《画杨桃》并且能给 大家述一

同学们,为什么大家都熟悉的杨桃,我却画成

师:对,不同的角度观察事物,结果也会各不相同。接下来请同学们跟随老师一起走 进《古诗两首》一起领略先贤们所观察到的美景! (

二、合作交流,理解诗意

1.交流展示:你最喜欢哪句诗?用自己的话说一说这句诗的意思。 (播放幻灯片) “我喜欢 这句诗,因为

“我喜欢 这句诗,因为这句诗让我

三、研读古诗,解意悟情

(一)《题西林壁》 (播放幻灯片)

1.画一:请动笔画一画“岭”和“” 。 “岭”和“峰”有什么不同?请同学欣赏这两 幅画,分别用一个词语来形容一下各自的特点。 (岭:连绵不断;:高耸入

2.想一想:作者是从哪些方面来欣赏庐山美景的?并大胆想象,分别看到了什样

3. 议一议:作者为什么能看到这么多不同的庐山?为什么诗人认不清山

4.选一选:从《题西林壁》这首诗中得到的

(二)对复杂的事物,只要看到一方面,就可以推断

(三)对复杂的事物,应多角度观察,多方面调查了解,抓住主

(四)对复杂的事物,既要多方面观察,调查了解,又要亲身去体验,去分析。 (

(二) 《游山西村》

1. 说一说:在这首诗中,作者看到了什么?请你说一说你对“莫笑”“

2. 想一想:

作者游山西村后的心情的变化是不是一样的呢?这眼前景给了陆游怎样的启呢? (幻灯展示 10:《游山西村 . 》 创作的背景:诗人陆游因为被朝廷罢官回归故乡, 途径山西村, 他此时非常沮丧,非常郁闷,这时候那热情好客的村

3. 选一选:从《游山西村》这首诗中得到

A. 逆境中往往蕴含着无限的希望,不论道路多么艰险难行,只要坚定信念,勇于开拓, 就会出现一个充满明与

B. 只有多走多行,才能看到更多美

C. 对别人的热情款待,我们要永远心存感激。 (幻灯展示)

四、比较异同,品读欣赏

1.这两首诗学完了,请同学们再默读古诗,看看你能不能发现这两首诗有什么同和

(预设:两首诗都是按照作者的游踪来写并且多角度观察出

两首诗的后两句都富含哲理。 )

请同学们说说你从中领悟的哲理,尝试背诵蕴含

2.小结:国的河山千姿百态,自然的景致迷多姿,每一位置身其中的人,都会因为 自己的不同情有不同的抒写和自己的领悟,苏轼和陆游两位诗人移步换形,多角度观察所 见之景,用通俗的言深入浅出

五、课外链接,拓展积累

其实,还有多诗像这两首诗一样,于写景中蕴深刻的道理,有兴趣的同学不妨在课 后把它们找来,读一读,背一背。老师找到了三首请同学们大声朗读一遍后试着用“——” 划出诗中的哲理句吧。 (出

登飞来峰

宋 . 王安石

飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼,只缘身在此山中。

观书有感

宋 . 朱熹

半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。 问渠那得清如许?为有源头活水来。 松

宋 杨万里

莫言下岭便无难,赚得行人空喜欢。 正入万山圈子里,一

【 板书设计 】

横看——成岭

写景 侧看——成峰

远近高低——各不同

题西林壁 不识——真面目

明理

只缘——此山中

游山西村

【 教学反思 】

两首诗,两句话,守望人生[哲理感悟]

两首诗,两句话,守望人生

(2011-12-05 13:40)

原文地址:两首诗,两句话,守望人生作者:知行天下

两首诗,两句话,守望人生

人生如棋,行棋当无悔;人生如酒,对

清代大诗人郑板桥有诗云:“新竹高于旧竹枝,凭杆为扶持。明年再有新生者,十丈龙孙绕凤池”。这首诗的原意是:新竹子高于老竹子,靠的是什么呢?靠的是老竹子的催生与润,等到第二新竹变成了老竹,它也开始孕育新的竹子了,就这样,竹子才能一年比一年多,一棵比棵高,最终形成了成片的竹海。是啊,老育新竹是一种爱的延续,新竹变成老竹再育新竹,不仅是一种爱心接力,更是一种爱的感恩与回报。正是有了这种爱心接力和感恩,然后才会有了“十丈龙孙绕凤池”。宋代诗人苏东坡亦有诗云:“人生到处知似,应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留趾爪,鸿飞哪复东西”。这首描写的是一个人对于人生的认识,慨叹人生短暂与生活,似乎有些消极。然而,这首诗恰恰反映了一个人的人生态度,正好反映出一个人淡泊名利的人生观。现实生活中,在人人争先、充满竞争的同时,也是物欲横流,处处潜伏着种种。这两首诗,前者告诉我们不仅要有爱心,还要有恩必报;后者则告诉我们对待活超然洒脱,看破名利。处处怀有爱心,处处知恩

在人生的旅途中,应该还要记住两句话。一句:“直职业当作事业”,一句是:“不争第一但求唯一”。在投身社会的工作中,也许我们大都经历了许多个工作岗位,职业的类型、环境也都会不断地发生变化。但不论职业如何变,我们都应该去认真地对待每一个职业,不论是专业口,还是“半路出”,抑或是你喜欢的,或是你不喜欢的,你都以你全部的精力去扎实地做好每一项工作。把平凡的一个小职业当成一个崇高的事业去做,不敷衍,不懈怠,竭尽全力,这样,你不仅能够在工作中学到新知识,而且还会不断地在工作的拼打中感受到许多在生活中所没有的乐。“行行出状元”,当今社会,可以说各各样的“第”、“最”之数不胜数。但,你若想事事都要争个第一,不仅很累,而且观上也很难实现。与其如此,倒不如在平凡的岗位上做个唯一,当然,不争第一并不等于不要第一。想做到唯一,那就要在一个普通的工作岗位上把手中的任何工作都做实做精,让别人无法替代你置,即使是能够替代你,别人也无法比你做得更好。第一很多,但唯一只有一个,唯一是一。唯一和第一仅仅是一个字的区别而已,但第一也

人生如棋,当局局新;人生如酒,应杯杯醇。那么,何不以这两首诗和这两句话笑

诗两首

李商隐诗两首 巧学精练三

1.对下面两首“咏秋”的七绝,分析有错的

秋词(刘禹锡)

自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。

行秋(徐玑)

戛戛秋蝉响似筝,听蝉闲傍柳边行。

小溪清水平如镜,一叶飞来细浪生。

A .两首诗都跳出了同类作品悲秋的窠臼,刘诗以格调昂扬见长,徐诗意

B .两首诗都押平声韵,都用了夸张和比喻的修辞手法,

C .刘诗是身处逆境而志不灭的深情礼赞,给人以哲理启迪,徐诗是怡然而忘俗的田园短 歌,给人

D .刘诗用虚实结合写法,由虚入实,对比鲜明;徐诗用静动映衬写法,寓动静,

2.阅读下面一首元曲,完成①②题。

问人间是英雄?有酾酒临江,横槊曹公。紫盖黄旗,多应借得,赤壁东风。更惊起南 阳卧龙,便成名八阵图中。鼎足三,一分

①对这首元曲文句的解说,错误的

A . “酾酒临江,横槊曹公” ,意思是说曹操横槊船头,洒酒

B . “多应借得,赤壁东风” ,指孙权赤壁一战,借助东

C . “便成名八阵图中” ,是化用杜甫“名成八阵图”的诗句说明诸

D .最后一句指明了鼎足而立的三国中的英雄:刘备、

②关于这首元曲,分析不恰当的一项是()

A .作者以设问开卷,分层次地叙述了三国人物的英雄业绩,最后以概括作结,全篇有分 有

B .作者用“惊起”二字生动而又形象地描绘出诸葛亮从南阳隐居到报效刘备而仕的

C .作者通过三国英雄人物的描绘和比较,表达了自己追慕古贤,意欲建功立的

D .这首元曲风格雄健、高昂,大有苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的遗风,而又没有“人生 如梦”的悲伤感叹。

3.阅读下面一首唐诗,完成①②题。

题李凝幽居(贾岛)

闲居少邻并,草径入荒园。

鸟宿池边树,僧敲月下门。

过桥分野色,移石动云根。

暂去还来此,幽期不负言。

①对这首诗中语句的解说,不恰当的

A. “题李凝幽居”中的“题”字,意思是“写” , “幽居”的意是

B . “闲居”句中“少邻并”的意思是说李凝自小就有邻

C . “僧敲”句中的“敲” ,传说也曾想作“推” , “推敲”词

D . “幽期”句中的“幽期” ,指归隐的约定; “不负言”

②对这首诗的赏析,不恰当的一项是()

A .第一联用简洁的语言勾画了李凝居处的环境,并暗示出

B . “僧敲月下门”句以响衬静,与名句“鸟鸣山更幽”有

C .中间两联重在叙事和写景,首尾两联都明确写出了作者对隐

D .全诗所写之事虽然不大,感情亦无跌宕,但由于注重炼字,故

参考答案:

1. B 。本题分析正的选项 A 、 C 、 D ,是分别从风格、意境、写法对两首诗作出的解。 B 项错在哪里呢? B 项说“都用夸张和比喻” ,其,刘诗前两句是在与悲秋者的对比中, 直抒胸臆;三句是“景语” ,写冲破秋日萧杀氛围的“鹤” ,借“鹤”的排云直上,矫健凌 厉,点自己所赞颂的秋气。末句点, “诗情”即志气,人若有志,便能奋发,而不会于 秋日感到“寂寥” 。全诗蕴涵哲理,情交融,无比喻。 “便引诗情碧霄” ,视为夸张。 徐诗中的比

2.① D ;② C 。本题是树两题型。所选元曲系元代蒙古族散曲家阿鲁威的《蟾宫曲·咏 史》 。第①题是检查学生对诗句容的理解力。末句虽系总括,但并未“指明”三国英雄, “西蜀”借指备, “江东”借指孙权,诗末句并未提到曹操,所以 D 项判断有误。第② 题着重考查学生对历人物的业绩掌握情况和对主旨、 写法的分析能力。 从全曲内容和作者 的写作意图上看,全曲是对历史人物的追慕,有绘而“比较” ,所以 C 项分析不当。对 文学作品的审美评价, 往往是多角度地进行。 此类鉴赏题看上去报有难度, 但是可以从已知 选项中去帮助我们理解。因为此类往往总是要我们选出“错误的”或“不恰的”项,这 样,们就可以从三个正确项中去相互获得

3.① B ;② C 。第①题中的选项,我们仔细注意一下,就可以看到一些词语的解说是很熟知 的,如“题” 、 “推敲” 、 “不负言”等,而 B 项中“少邻并”的解也一看便知是文生义。 “少邻并” “少shǎo”即少有邻居在一起,突出“幽居” ,体现出李凝与世俗不融的格。 第②题,解答时除了调动已经学过的知识,还要进行缜密细致的思考。如选项 B 中 “鸟鸣 山更幽”在高中语文第二册《故都的秋》的“思考与练习”中就有,用来让大家体会《故都 秋》中“秋蝉的衰弱的残声”对表现“秋的幽静”的反效果。再看原诗,首联写出了李 凝幽居周围的环境, 中两联叙事写景, 尾联点出了诗人心中的情思, 表达了对隐逸生活的 向往。但 C 项却悄悄置换成“首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向往” ,许多同学因 粗心而对此浑然不知,所以答错了题。由此可见, 古鉴赏须养成反复诵读惯,临场做 题时,反复阅读原作,领会原作

诗两首

诗两首·纸船

这是离家在的游子对日夜思念的母亲深情呼唤。 在这首诗中, 诗人以 纸船为题,托物言志,赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独,象征思 念母亲、思念祖国的颗心,象

教学步骤

一、 导入新课

一朵金色花, 表达了孩子对亲至真至纯的爱, 一只小小的纸船又寄托了一个游 子母亲多么深沉的思念?今天我们起来学习我国著名女作家冰心的作品―― 《纸船》。 1923年秋,冰心赴留学,尽管船外是美丽壮观浩翰的太平洋,但 孤独、惆怅诗人,无心欣赏眼前的奇景,而是眼含热泪,在专心、执着地叠着 一只只纸船,然后一个一个抛在海里。管风高浪急,纸船被海浪打湿,在 船头, 但她仍不灰心, 每天不停地叠着, 希望总会有一只能飘流到日夜想念的母 亲身边。 一个的物象, 寄托了诗人对母亲无限眷念之情, 面让我们一起 走进诗人情感

二、 朗读诗歌

1. 教师范读。

2. 朗读指导。划分节奏、划出重音。

3. 学生齐读、自由读。

三、 感悟诗歌

1. 导言:这首诗歌表达了诗人怎样的

(生:这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤,是献给母亲

2. 合作学习 :

①为什么含泪,为什么悲哀 ?

(一个人如果初次离开母亲远走他乡的感情体验,能深切地理解这首 诗的感情。一直在母亲身边,习以为,感受钝化了。一旦远走,与母亲远隔 万水千山, 想念妈妈的滋味, 最是难受。 有这样的体验, 就理解她的 “

②借纸船来抒情有什么好处 ?

(诗歌抒总要借助某种形象,作者在太平洋舟中,无法与母亲通音信, 惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去, 纸船又富有童稚气, 适合表

③诗人明知纸船不能流到母亲那里,为什么还

(在一望无际的大海中,无以寄托对母亲的思念之情,所以诗人不停地叠纸 船来表对母

④第三节是诗人展开的联想,有何特点?有

(这一想象新奇大胆,充分写出了诗人对母亲的思念,对母亲深情的爱) 四、 再读诗歌

这首诗构新颖,诗人采用借物抒怀的方,感情抒发得既生动又具体, 既含蓄又深沉。诗歌诗行较长,语调缓慢,正与对母亲的绵长的思念相协调。请 体会作者对母深切的思

五、 拓展训练

《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱,请你也 用诗的语言,表达

六、 作业

课外阅读冰心的《繁星》《春水》,吟诵其中表现

诗两首

诗两首

《雨巷》

教学目标:

知识与能力:

1、通过掌握意象来把握意境的营造

2、体会“丁香姑娘”的象征义

过程和方法 :

通过朗读和讨论,鉴赏形象,体会象征写法

情感态度与价值观:

感受深沉凝重的心态,激发想象

教学难点 、重点

1、学习象征的用法

2、体会本文的象征意义

教学方法 :感悟法、朗读法、启发式

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

教学要点:

了解背景与作者,朗读诗词,品味诗歌。

教学时间:

教学过程:

一、 新课导入 :

听唐磊的《丁香花》导入。

学生谈谈听后感受,引入丁香花出示图片,

丁香花:开花暮春时节,诗人们常对着丁香伤春,说香是愁品。丁香花白 或紫色,颜色并不轻佻,因而丁香就成了美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。 今天我们要学习的作品 《雨巷》 也成功的运用并发展了丁香花这一意象。

二、 作家介绍

戴望舒,原名戴朝实又戴梦鸥, 1905年出生于杭州。 1929年 4月出版第 一本诗《我的记忆》 ,他的成名作《雨巷》即入此集中。 1933年 8月出版了 《望舒草》 1948年出了《灾难的岁月》一生留下了诗篇 92首。戴望舒,早年 留学法国,受过很多法国家的影响,尤其深受象征的影响很深。 《雨巷》写 于 1928年,是诗人前期的代表作,这是一首既具有音美,又具有朦胧美的象 征。这首诗表后,戴望舒获得了“雨

三、 听朗诵录音,学生品味

教师提问:大家听完后,有什么样的感觉?

归纳:忧伤,郁闷,惆怅。它没有大江东去的慷慨激昂,也没有纤纤细流似 的凄婉迷茫,而是笼着一

教师提问:大家考虑一下,这种忧伤惆怅从何而来呢?这就涉及到我们今天 讲

四、 创作背景

《雨巷》产生的 1927年夏天是中国现代史上最黑暗的时代。反动对革命 青年的屠杀。 原来烈响应革命的青年, 一下子从火的高潮堕入了夜深渊。 他 们中一部分人找不到革命的前途。 他们在痛苦中陷入彷徨迷惘。 们在失望中渴 求着新的希望的出现,在阴霾中盼望飘起绚丽的虹。 《雨巷》就当时一部分 进步青年这种

五、朗诵课文,整体感知

(一)、再听一遍录音,注意节奏和感情

(二)、齐读课文,留心下边三个问题:

①这是一首什么样的诗?

②诗中写了哪几个 “ 意象 ” ?

③你最喜欢这首诗中的哪句诗?,为什么?

讨论明确:

①《雨巷》是用象征手法写的一首抒情诗。

②诗中写了油纸伞、我、雨巷、 丁香花、丁香姑娘、

③ 例 1:我喜欢 “ 她是有 / 丁香一样的颜色 , / 丁香一样的芬芳 , / 丁香一样

的忧愁 , / 在雨中哀怨 , / 哀怨又彷徨; ” 这句诗运用了排比的手,写出了 丁香姑娘美丽的外貌、高尚的品格,忧愁的心境。 “ 彷徨 ” 写出了诗人黑暗的现

例 2:“ 撑油纸伞 , 独自 / 彷徨在悠长、悠长 / 又寂的雨巷 / 我希望 逢着 / 一个丁香一样地 / 结着愁怨的姑娘。 ”“ 我希望飘 / 一个丁香一样 地 / 结

例 3:“ 到了颓圮的篱墙 , / 走尽这雨巷。 ” 可以看出当时社的背

六、齐读课文 ,思考这些意象有何

七、布置作业:

1、背诵课文(高一二班)

2、熟读课文(高一四班)

教学后记:

第二课时

教学要点:

分析各个意象的象征意义及丁香姑娘的形象,了解作品

教学时间:

教学过程 :

一、检查背诵(请学生朗诵)

二、引导学生感受意象美

第一个是油纸伞。 是件真实的雨具, 作者并没有做过多具体的描写。 给读 以想象的空间。 这样写的好处是一面免得喧宾夺主, 落俗套。 另一方面又留 下了雨打油的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特 点。而且和雨巷很好地结合起了。时间是在暮春,在寂寥的雨下,凭添了一份 冷漠, 凄清氛围, 撑一风雨独立消魂的形象。 把它放在

第二个是巷。 作者幼小时住在杭州大儿巷 8号。 他小学、 中学走的都是 长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深,寂静,再加上 蒙的细雨,

第三个是香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美 丽的事物总是和姑娘联系在一起。 丁香一样的姑娘, 丁香一样的愁,

[明确:丁形状象结,开在暮春时节,开花淡紫色或白色,在中国古典 诗词中,丁香象征着丽、高洁和愁怨。 《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁 怨的姑娘”源于古诗李景词“香空结雨中

(附全诗)全词:

手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼

风里落花谁是主,思悠悠

青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁

回首碧波三峡望,接天流

李商隐有诗:芭蕉展丁香结,同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节,诗人 们对着丁香往往伤春,说香是愁品。丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻。常 赢得洁身自好的诗人的青睐。总之,丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。 中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。 而且丁香花虽美, 但易凋谢。 所以, 丁香为象征的姑娘也是容

诗中另外的物象有篱墙。这个篱墙是颓圮的,就让人有种哀、凄凉的氛围。 另外的象就是“我”和姑娘。 (姑娘:有丁香一的芬芳、彷徨着忧愁的姑娘 “我” :孤独、忧愁有所希望又彷徨苦)除了 6个意象外,其他都是表情绪、 动作、物的词。这些意象一

问:

结合诗中情节及雨巷、丁香般的姑娘、 “我”三者的关系,你认为作者要表达一 种怎样的情?思

讨论后明确:狭窄阴沉的雨巷, 在雨巷中徘徊的独行者, 以及丁香般结着愁怨 的姑娘构成一种象征意境。 含蓄地暗示作者既迷惘又感伤又有期待的情怀。 表 层上是在写对美好爱情的期待。 深层上, 是个人乃至一代青年人内心复杂绪的 象征,一

补充注释:意象:现实世界存在的具体事物。意境:由这些意象营造出来的 氛围。 钟嵘诗

三、你认为雨巷在艺术上有什么特点?

分组讨论后明确:

①象征性的抒情手法 ②优美的音乐旋律

诗中运用句、 复沓、 重唱等手造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。 结构特点:共七个诗节,每节七行,每行长短不一;押韵位置错

效果:使全诗回荡着一种深沉而优美的旋律, 细腻而传神的暗示了诗人低回、

四、拓展研读

说说丁香姑娘形象。

例 1:丁香姑娘是作者塑造的一个形象,既是生活中

也是作者驰骋艺术想象所产生的艺术形象。

例 2:作者描写她的颜色、芬芳,希望丁香姑娘的外表和内心都是很美丽的,作 者对未来的憧憬,就是要丁香

例 3:“ 寂寞 ” 、 “ 走尽、 “ 像梦一样的飘过 ” ,说明丁香姑娘就像美好的理想难

例 4:香姑娘是一种象征性的。 “ 芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁 ” ,人就把 丁香作为愁心的象征。丁香姑娘形象寄托着作者的愁心和对美好

她美丽, 高洁、 飘缈、 哀怨, 象征着诗人对理想, 人生和美好事物的信念和追求, 也表现了空虚、幻灭和感

五、小结:这首诗反了当时作者苦闷压抑的心情,作者通过优美的语言,唯美 的意,创设出了一个令人感到幽怨的意,可以看出,不是因为丁香,不是因 为姑娘,而是缘于作者心情,在这样大的背景下,在这样的心情下,我们沉歌 雨巷,我们注目雨巷,雨巷的定义,便坎地展现出来了,雨巷优长,寂寥,诗 人在迷茫中感伤, 并有所期待, 在实与梦想中体验痛苦和苦, 也许就是我 们常说的

六、布置作业

1、 《巷》已谱成歌曲,改成歌的文字与原诗略有不同,欣赏歌曲之后,找出 改动的地方,书面写出对此改动的看法。 (课内欣赏歌曲,课后写到语

2、背诵全词(高一四班)

板书设计:

雨 巷 戴望舒

意象 感受

雨巷 幽深、寂静、

油纸伞 复古、怀旧、神秘、迷蒙

篱墙 哀怨、凄凉、衰败 象征意义

丁香般的姑娘 美丽、高洁、愁怨

我 彷徨、迷惘、寂寞

《再别康桥》

教学目标

知识与能力

1、感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言,整齐的章法,和谐柔美的音韵所散发出的 强

2、诗的欣赏方法。

过程与方法

通过正确流利地朗读背诵《再别康桥》, 领会诗歌的韵律美;体会诗

情感态度与价值观

体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌

教学重点 抓住关键词语,理解作者的情

教学难点 诗歌的意象与内容关系。

教学方法

分析 本课综合运用启发式、自主感,以诵读为主,以音乐、画面、、朗诵 等视听手段为一体, 充分感受诗歌的优美境界诵读入境, 欣赏诗意; 并

课时安排 1.5学时

教学过程

教学时间

一 、导入

佛云:人生有七大苦, 我们前面通过 《雨巷》 的学习, 品味到了“求而不得之苦。 ” 人生六苦就

别离是一种执着的苦。人生本来聚少离多,“多情自古伤离别”。冯

“我们招一招手,随着别离|我们的世界便分

离别时是痛的。 待到花落云散, 冬震震夏雨雪之时, 才惊觉昨天的生活 已是今天的美梦, 所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去, 午夜梦回之际, 这“爱

今天我们就来习一首描写离别的诗歌。 看他对别是一种怎样的描写, 和一般 的离别诗有什么区别。这是徐志摩的《再别康桥》。那么现代人是如何理解离 别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的 《再别康》 , 领略

(板 书) 再别康桥

二、题解及作者介绍

(解释:康桥=剑桥=Gambriage )

学生交知道哪些世界名校, 学生会说出哈佛大学、 牛津大学、 剑桥大学, 播放大学图片。让学生指出剑桥大,引出

作者:徐志摩(1896~1931),浙江海宁人,新月派代表诗人。早年留学英国 剑桥大学,回国后写了一些积极向上的诗

关于徐志摩, 胡适有一个概括性的评论。 说“他的人生观就是一种‘单纯信仰’, 这里面只有三个字:一个是爱,一个是自由,一个是美 ”他就是为着他单纯的 信而活。我们

一是自由。徐志摩是一个富有浪漫主义的诗人。推崇

一是爱。 徐志摩一向将爱情奉若神明, 他认为是一切动力的源泉, 他自己也 曾经说过“生命之所在, 就是为了爱”。 关于他的爱情, 们都知道什?在他 死后个女人扑倒在了他的墓碑前:这三个人分别是他的原配子张幼仪; 还有, 哪像天上一片云, 偶然投影在他波心的, 但转瞬就消失踪迹的, 没有结果的才 女林因,这是他灵魂的伴侣啊,他曾经有一首诗写道“我将于茫茫人海之中 , 访我惟一灵魂伴侣 , 得之我幸 , 失之我命 , 如而已”;还有一个就是为了她奢靡 的生活, 努兼职都还养不活的交际花陆小曼。 他的逝世也为了省钱养家而导致 的。我们知道在 1931年 11月 19日,徐志摩要从南京回北平,为省钱,经朋 友介绍而搭坐上了免费的邮班。 不幸的是途中因

徐志摩的一生为了爱情而存在的,他最终象划过天边的丽的流星。 一个是:如果说他对爱的追求献给了三个女人, 那么他对美的追求就献给 了他的诗歌。他的诗歌有三美的追求:音乐美、建筑美和绘画美。尤其是我们今 天所的这首《再别

三 、整体感知诗歌

下面我们就来具体学习一下这首诗歌。听配乐

问:这首诗歌给你们的整体感受怎么样?美吗?大家自己以自己的方式, 出声读。 老师提任

(学生整体朗读,老师指导。学生再

四、“三美”分析 (学生分析,

(一)音乐美和建筑美

这首诗歌特别具有乐的美感。我们来看:全诗一共七节。每一节诗歌押 韵,而且首节和尾节的韵相同。这就造成一种跌宕起伏和轻柔舒缓的旋律感。 ( 本诗的韵脚分别为:来、彩;娘、漾;摇、草;虹、梦;溯、歌;箫、桥;、 彩。从韵脚看,一方面每节音韵统一,全诗逐节换韵,另一

本诗的节奏:以前三节为例, “轻轻地 /我 /走了,正如我 /轻轻地 /来”„„一 方面每句为三到四个音步,以三个为主;另一方面又多用“轻轻”、“油油”等 叠词,使得诗

形式上看,这首诗四行一节,每一届诗行的排列两两错落有致。很有建 筑的美感。 ( 从段落上看,每四句,各句又错开,整齐而又划一;从句子 上看,每字数 6— 8字,大致相等。句的整饬和节的匀称,使诗具有了一种什 么美呢?(建美)美学家说,音乐是流动的建筑,建筑则是凝固的音乐。读着 本诗,一种流动的建筑美和固的音乐美,令你心旌摇摇,

(二)绘画美

第一节:连用了三个“轻轻的”。这三个“轻轻的”是否重复与累赘。为 什么?——前个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻。 只是来到这里, 又只身 离去。没人相接与相送,都是很静与落寞的。 第三个“轻轻的”是什么?我 们轻轻的挥手,有什么感觉?家示范一下,挥动你的臂。如果很重的挥手, “走了,走了”,谁一种什么感觉?很洒脱,很不在乎。而徐志摩的“轻轻的” 手,表现

第二节里面出现了一个意象。什么啊?“金柳”

我们看一下作者心中的金柳是一种什么感觉?(夕阳照射

上了一层妩媚的金。 那金色的柳条随风摇摆, 影子倒映在水中, 像位美艳的 新娘。这美艳的新娘,倩影倒映在康河里,也照映在我的心上。并激起层层情 感涟漪) ——像夕阳中的新娘。夕照霞辉,给她镀上了一层金光闪闪的颜色, 的玉树临风、 婀娜多姿, 作者面对此景此情的感情是怎么样的? (眷爱康桥里 的一一木,如同迎亲娶新一半,

(课文描写了哪些意象 , 老师举例说明如“金柳”。同学们分析

第三节描写了什么意象?“青荇”

康河里的水草随微波起伏, 绿油油的水草在柔波中招摇, 仿佛是在向诗人招 手示意。在这仙境般的方,诗人受到感染,情愿做一条水草,承受河清波的 爱抚。 者曾写过一篇文章 《我所知道的康桥》 在里面道“康桥的灵性全在一 条河上; 康河, 我敢说是全世界最秀丽的一条水。 ”一个老子“有一个果子园, 你可躺在累累的桃李树荫下吃茶, 花果会掉入你的茶杯, 小雀子会到你桌上来 啄食, 那真别有一番天地。 ”作者甘心康河里的一

第四节, “潭” -—拜伦潭

作者的视角由岸边的金柳, 低头转向了水底油油的青荇。 接着他把目光

那榆树浓荫覆盖着的清泉映着天上的虹, 可以让人想象那五彩斑斓的景色 充满了多么淳厚的诗意。在里是天上虹揉碎在浮藻间, 沉淀着作者彩虹得 梦,作者过去在桥的美好的生活,像梦一样的生活。作者曾经写道:“1920年他在康桥度过了一年多真正悠闲自在的日子。 据他后来回忆说, 这是他生中 最幸福的日子。 “康桥, 会吧。 我心头盛满了别离的情绪, 你是我难得的之际, 我当年辞别家乡父母,登上太平洋,扶桑风色,檀香山芭蕉况味,拼搏大海, 拓我心胸神意。如今都变

第五节 作者要去梦去了, 寻找自己过去的美好的生活。 他似乎记了, 她是要离别康桥的。 他撑了一个长篙, 向青草更青处漫溯, 一直了星辉斑斓的, 从夕阳一直到了星辉斑斓, 可见作者在康桥停留的时间之长, 这也说明作者不愿 意离别康桥了。 就在这种无意识中, 作忘记了他的即将的别。 而要在星辉斑 斓里

第六节 作者然从梦中回到现实,意识到我今天就要离开。心情顿时 为之沉默。绪重重,他不能放歌了,只悄悄地吹奏离的笙箫,在沉默中体味 别离的惆怅。 一切都寂然了。 连青草丛中的夏虫似乎也体会到了别离之情, 也为 他保持默。往日康桥的

第七节 应开头, 云彩本来是不能带走的, 然而使人却强调说“不带走一 片云彩,”这种夸张的手法,表露出作者不愿惊动他心的康桥

五 、情感分析小结(师生共同探讨)

这首诗歌的感情是一种极平常的离情和那种微波似的轻

感情主线是惆怅哀惋的离情。第一节奠定了难舍难分的基,第二、三、 四、五节对康桥美好的回忆,进而由此产生“寻梦”的幻想,第六、七节,又 从美丽幻想中回到现实, 呼应开头, 抒发别离的惆怅与哀思。 因此主线是离别之 情的“

但我们看他的离别和别的离别诗有

古往今来, 离别总给人种沉重悲伤的感觉。 古江淹在 《别赋》 中感叹:“黯 然销魂者, 唯别已矣! ”道出了离别让人黯然销魂的特点! 所以在古人的作品 , 既有“西出阳关无故人”的无奈, 又有“天下人不识君”的豪迈, 还有“相 见时难别亦难”的苦。古人在别离的时候,多“执手看泪眼,竟无语凝噎”, 或执手叮, 或牵衣顿足, 其中总有“多情自古伤离别”的味道。 离别一般是很 感伤的, 很沉重的种感情。 那我们来看一下这诗歌的离别的道怎么样, 有 很沉重

(还有许多学生学过的离别诗,老师可根据情

这首诗歌只着绘景而不摹声, 没有声音的存在, 一切都是静悄悄的, 连“夏 虫都为我沉默”, “沉是今晚的康桥”。 一点声音也没有, 在这种寂然无声的 寂静的环境中, 没有任何的叮咛执手, 就增加一份飘逸

另外,这诗歌,诗人悬着的独具特的意象,诗中借以抒情的物象是“云 彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物, 这就避开了人烟 火,

六、 再次诵读 , 伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐, 同时播放关

七、分组朗诵 ,在组内评选出读得最

八 、 布置作业

1、 每人写一首小诗,借景物抒发

2.试和徐志摩的另两首诗比较赏析:(选做)

沙 扬 娜 拉

——赠日本女郎

最是那低头的温柔 /像一朵水莲花不胜凉风的娇羞, /道一声珍重, 道一声珍重, /那一声珍重里有蜜甜

偶然

我是天空里一片云 /偶尔投影在你的波 /你无需惊讶,更无需欢喜 /转瞬间我 便消失了踪影 /我们相逢在黑夜的海上 /你有你的, 我有我的, 方向 /你记得也好, 最好你忘

板书设计

云彩 „„

金柳 „„

青荇 依恋之情 „

潭水

长篙 „„

星辉 „„

(客观物象)+(主观情意)=意象

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